羅　宇

(廣東第二師范學(xué)院中文系，廣東 廣州 510303)

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《文件自邇集注釋》的注音和釋義系統(tǒng)分析

羅宇

(廣東第二師范學(xué)院中文系，廣東 廣州 510303)

摘要:《文件自邇集注釋》是威妥瑪主編的優(yōu)秀漢語第二語言公文教材。該教材的注釋系統(tǒng)主要分為兩個(gè)部分：注音系統(tǒng)和釋義系統(tǒng)。該教材注音系統(tǒng)有23個(gè)聲母、41個(gè)韻母，記音準(zhǔn)確，但不太關(guān)注聲調(diào)；釋義詳略有別，難度大的詞語往往從結(jié)構(gòu)、語義、功能、搭配或文化等方面釋義。兩個(gè)部分都緊扣學(xué)生母語和漢語的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，突出漢英對(duì)比，體現(xiàn)了教材的本土化特征。

關(guān)鍵詞:文件自邇集；漢英對(duì)比；注釋系統(tǒng)

《文件自邇集》(威妥瑪主編，1867，1905)是19世紀(jì)英國(guó)駐華公使、劍橋大學(xué)首任漢學(xué)教授威妥瑪編寫的優(yōu)秀國(guó)際漢語教材，是威妥瑪所編教材的重要組成部分。該教材由兩本書組成，一本書名為Wen-Chien Tzǔ-Erh Chi: A Series of Papers Selected as Specimens of Documentary Chinese, Designed to Assist Students of the Language as Written by the Officials of China，即《文件自邇集：文件體漢語范文選集——為幫助學(xué)習(xí)官方書面語的學(xué)生設(shè)計(jì)》[1]；另一本書名為Key to Tzǔ-Erh Chi: Documentary Series, Vol. 1，即《文件自邇集注釋》[2]。之所以譯為這個(gè)書名，是因?yàn)檫@本書里的主要內(nèi)容是對(duì)前一本教材詞語和課文的注釋、翻譯和分析。

《文件自邇集》是專門的漢語公文教材，出版時(shí)間較早，針對(duì)來華工作的英國(guó)使館、領(lǐng)館翻譯人員編寫。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)口語教材《語言自邇集》(威妥瑪主編，1867)的基礎(chǔ)上使用。威妥瑪在《語言自邇集》緒言中說：

如果讀者能耐心地掌握好本書的課文，再去學(xué)習(xí)文件系列教材，就能熟悉書面漢語詞語的形式和意義，做好翻譯工作就不難了[3]緒言。

內(nèi)容上，《文件自邇集》正文選取了148篇課文，分為十六卷(見《文件自邇集》緒言)，按內(nèi)容類型分為：

平行公文；往來信函；小民稟稿；欸貼法程；移詳公牘；陳公檄文；韓公奏疏；林公奏疏；藍(lán)玉霖書；錢恬齋尺牘；李牧堂書；陶公尺牘；吳公尺牘；雜文；貿(mào)易規(guī)則；續(xù)錄

其中前四卷的內(nèi)容最為重要。威妥瑪在《文件自邇集注釋》緒言中說道：“前四卷的內(nèi)容足以幫助在領(lǐng)事館工作的譯員應(yīng)付他們工作中最亟需處理的內(nèi)容”[2]。

程龍(2012)曾介紹過《文件自邇集》的編撰目的、版本、體例、內(nèi)容，論述過該教材的意義、影響和對(duì)書面語的認(rèn)識(shí)等[4]，但對(duì)《文件自邇集》的注釋系統(tǒng)卻沒有論及。而該教材的注釋系統(tǒng)，具有鮮明的國(guó)際漢語教材特征，值得研究。

《文件自邇集注釋》只出版了一冊(cè)，其余部分沒有完成。第一冊(cè)可分為三個(gè)部分：課文譯文、詞語注釋和課文分析。包含75篇(前75件)課文英語譯文，65篇課文(前65件)的生詞，3篇課文分析。本文以《文件自邇集注釋(第二版)》(威妥瑪，1905)第一冊(cè)為對(duì)象，對(duì)其注釋系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)案分析。本文試圖考察三個(gè)問題：《文件自邇集注釋》的注音和釋義有何特征？這些特征是否符合國(guó)際漢語教學(xué)的要求？有哪些方面值得借鑒？第一節(jié)和第二節(jié)討論詞語注釋中的注音系統(tǒng)和釋義系統(tǒng)，第三節(jié)為對(duì)本研究的總結(jié)。

一、注音系統(tǒng)

拼音方案是國(guó)際漢語教學(xué)的基石[5]。《文件自邇集注釋》的注音系統(tǒng)用的是威妥瑪式拼音。

(一)聲母

筆者將《文件自邇集注釋》中的聲母和音節(jié)示例列出，并將它們與國(guó)際音標(biāo)和現(xiàn)行漢語拼音方案聲母相比較，見表1。

表1　《文件自邇集注釋》注音系統(tǒng)之輔音聲母及其示例

現(xiàn)行拼音方案主要在北方話拉丁化新文字拼音等方案的基礎(chǔ)上改進(jìn)制定，也直接或間接受到威妥瑪拼音方案的影響。威妥瑪式拼音有21個(gè)輔音聲母，另外，有三個(gè)表示零聲母的nɡ、y和w。值得指出的是字母nɡ，在《語言自邇集》的音節(jié)表中以小字上標(biāo)的形式出現(xiàn)在零聲母音節(jié)中，《文件自邇集注釋》中未體現(xiàn)出來，可以不看作真正的鼻音聲母，而“可視為開口零聲母發(fā)音時(shí)附帶具有鼻化性質(zhì)的音位變體”[6]25。為此，威氏拼音方案總共有23個(gè)聲母。與現(xiàn)行拼音方案主要不同在于：

其一，用送氣符號(hào)注明送氣音和不送氣音的區(qū)別，例如用p和p，t和t，k和k，ch和ch，ts和ts，tz和tz，而不是用字母b、p、d、t、ɡ、k、j、q、z、c表示。這種標(biāo)注比現(xiàn)行方案更適合西方語言學(xué)習(xí)者①*①這并不否認(rèn)現(xiàn)行方案的先進(jìn)性和科學(xué)性，現(xiàn)行方案盡量遵循“一音一母”的原則，減少了雙字母聲母的數(shù)量，具有優(yōu)越性。，可以很好地幫助他們將這些漢語不送氣清音和送氣音區(qū)別開來，避免學(xué)生因拼音字母(如b)和英語字母(如b)相同而造成的發(fā)音困惑。又如j、q、x字母選擇，現(xiàn)行拼音方案將“‘q、x’讀作‘欺希’跟外文(主要是英文)習(xí)慣不同，不僅英美人反對(duì)，讀過英文的中國(guó)人也反對(duì)。……拉丁字母的‘國(guó)際音域’分為三層：第一層是‘基本音域’，第二層是‘引申音域’，第三層是‘特殊音域’。‘q、x’讀‘欺、?！恰厥庖粲颉盵7]。相較之下，威妥瑪?shù)淖⒁舴桨父嗫紤]到英國(guó)人的接受特征,見下一段的分析。

威妥瑪?shù)穆暷赶到y(tǒng)，主要考慮漢英發(fā)音的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)為英國(guó)人的母語背景。利用母語正遷移的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，這正是教材本土化的一個(gè)特征[9][10]。

(二)韻母

《文件自邇集注釋》拼音方案的韻母和現(xiàn)行漢語拼音方案的韻母見表2。

表2　《文件自邇集注釋》注音系統(tǒng)之韻母及其示例

《文件自邇集注釋》的韻母字母和現(xiàn)行拼音方案的字母大多相同。威妥瑪拼音的韻母系統(tǒng)為現(xiàn)行拼音方案所借鑒[11]。威妥瑪拼音中共有41個(gè)韻母，比現(xiàn)行拼音方案多了韻母io、iɑi和üo，但沒有單獨(dú)列出[ε](現(xiàn)行方案中的ê)，對(duì)應(yīng)[ε]的字母為eh，只在復(fù)韻母ieh、üeh中出現(xiàn)。威妥瑪說：“iai同意大利語詞recchiaja中的iaj”；“io比意大利語的io音短，更接近法語詞pioche中的io”；“üo是個(gè)有爭(zhēng)議的音，在某些音節(jié)中可與io互換”[3]4，發(fā)音存疑。

除iai、üo外，其余韻母都在《文件自邇集注釋》的注音系統(tǒng)里出現(xiàn)了，原因可能是這兩個(gè)韻母只出現(xiàn)在口語詞中。

另外，《文件自邇集注釋》用韻母o記“所(so)、舵(to)、定奪(to)、封鎖(so)、戳(cho)、作(tso)、左(tso)、荷(ho)、條約(yo)、約(yo)束、何(ho)、科(ko)則、合(ho)”?？煞譃槿N情況：其一，“所、舵、奪、作、鎖、戳、左”當(dāng)代用uo作為韻母，多了介音[u]，可能反映了這些語素的19世紀(jì)北京話音和當(dāng)今的普通話音的差異；其二，“荷、何、科”當(dāng)代普通話和北京話用e作為韻母，發(fā)[]，威妥瑪用o記錄當(dāng)時(shí)北京官話的這些音，反映了“北京語音‘俄(e)’和‘喔(o)’實(shí)際是一個(gè)音位”[7]這種認(rèn)識(shí)；其三，“約(yo)”在當(dāng)今普通話和北京話中，韻母發(fā)üe，而在19世紀(jì)北京官話中發(fā)io。這或許反映了io音向üe音的變化。

威妥瑪介紹發(fā)音時(shí)，總是將漢語發(fā)音和西方語言的某些音相比較，如êrh與bur和purr中的urr，表示“邇、二”的音。結(jié)合其他語言類似的音進(jìn)行比較說明漢語的韻母發(fā)音，其目的仍然是利用學(xué)生熟悉的語言來促進(jìn)學(xué)習(xí)。其韻母記音系統(tǒng)，也比較切合英國(guó)人的學(xué)習(xí)需求。

(三)聲調(diào)

再看看聲調(diào)的標(biāo)注?！段募赃兗⑨尅返钠匆魩缀醵紱]有注明聲調(diào)，只有遇到聲調(diào)不同的多音字才說明。例如：

聲調(diào)標(biāo)注符號(hào)為阿拉伯?dāng)?shù)字的1、2、3、4，采用右上標(biāo)的方式，將調(diào)號(hào)標(biāo)出。這與威妥瑪不重視聲調(diào)有關(guān)。

《文件自邇集注釋》的注音系統(tǒng)，正是威妥瑪式拼音。在150多年前，漢語拼音方案就發(fā)展得如此完備，準(zhǔn)確地反映了北京官話的語音面貌，體現(xiàn)了威妥瑪及其教材編寫團(tuán)隊(duì)的漢語語音研究造詣之高，對(duì)北京官話語音的掌握之準(zhǔn)。這也是漢語第二語言教學(xué)界對(duì)漢語語言學(xué)發(fā)展的一個(gè)突出貢獻(xiàn)。威妥瑪式拼音影響非常廣泛，制定后將近一百年間，國(guó)內(nèi)外的許多大學(xué)都曾使用?！巴赚斒搅_馬字母拼音方案是19世紀(jì)中期到20世紀(jì)第二次世界大戰(zhàn)期間流行最廣的方案?！盵8]甚至中華人民共和國(guó)成立后，在1950到1952年間，漢語教材也用威妥瑪式注音[5]。這與《語言自邇集》和《文件自邇集》的廣泛流傳、普遍使用關(guān)系密切。

筆者指出威妥瑪拼音更適合英國(guó)學(xué)習(xí)者，并非主張現(xiàn)在改用威妥瑪拼音來教英國(guó)人，而是以此說明威氏的教學(xué)理念具有先進(jìn)性，是國(guó)際漢語語音教學(xué)歷史上的寶貴財(cái)富。

二、釋義系統(tǒng)

《文件自邇集》前65篇課文，僅標(biāo)有序號(hào)的注釋就有1102條，加上在一些注釋條目中的附加注釋，實(shí)際注釋的條目數(shù)要多一些。詞語注釋部分相當(dāng)于一部小型公文詞典。僅第一課就注釋了57個(gè)詞語：

欽差、(委)、大臣、太子、少保、廣州、將軍、宗室、欽命、(縉紳部)、乍浦、都統(tǒng)、前閣部堂、(軍機(jī)處)、(大學(xué)士)、紅帶子、伊、為照會(huì)事、來文、以、本大臣、全權(quán)、字樣、礙難、公議、通商、查、木朝、向、凡有、即、相同、至于、一事節(jié)層、欽奉、大皇帝、簡(jiǎn)派、前來、會(huì)議、是以、咨明、在案、舊好、按兵不動(dòng)、撿派、以期、早定全局、復(fù)書、尚望、須至照會(huì)者、右照會(huì)、公使、世爵、玟、道光、其道大光、綿寧

整體上而言，前面的文件注釋多，隨著詞匯量的增多，注釋減少。例如第60件僅有9條。

《文件自邇集注釋》的釋義全部用英語，非常細(xì)致準(zhǔn)確，符合英國(guó)漢語第二語言學(xué)習(xí)者的要求。由于《文件自邇集》多用抽象詞語，第二語言學(xué)習(xí)者很難理解詞義。詳細(xì)的注釋，方便學(xué)習(xí)者從意義、功能、文化、搭配等角度來把握整詞，避免學(xué)生以偏概全，犯理解錯(cuò)誤和產(chǎn)出錯(cuò)誤。根據(jù)詞語的難易度和注釋的復(fù)雜度，可以分為三類。第一類，高難度詞語的注釋，根據(jù)需要，分析結(jié)構(gòu)、解釋意義、闡述功能、講解文化知識(shí)、說明搭配特征，至少滿足上述做法中三個(gè)方面的要求；第二類，中等難度詞語的注釋，介紹意義，并根據(jù)需要說明詞語的某種特征(結(jié)構(gòu)、功能、文化、搭配)；第三類，簡(jiǎn)單詞語的注釋，只解釋意義。復(fù)雜詞語的注釋，例如：

欽差ch‘inth‘a(chǎn)i, 皇帝派的，是用于特殊事務(wù)官員頭銜前的前綴。ch‘in，意為“尊重”，特指對(duì)皇帝命令尊重，因此可修飾表皇帝的命令；th‘a(chǎn)i，派，指皇帝委派官員執(zhí)行各種任務(wù)，普通的上級(jí)官員派下級(jí)官員做事用“委”。此處(本文)的所做事務(wù)是最重要的，但有時(shí)候有的一般事務(wù)，例如皇帝的信函，只由欽差來做。見注釋9，注意，由于“欽”表示與皇帝有關(guān)的行為，本文中兩次使用“欽差”一詞，“欽差”的位置比本文中其他語句要高兩個(gè)字的距離。

從這段注釋中，至少可以看出《文件自邇集注釋》的詞語釋義的幾個(gè)理念：

其一，結(jié)構(gòu)、語義、功能相結(jié)合。結(jié)構(gòu)上，重視構(gòu)詞語素分析，將“欽差”中的“欽”和“差”分別解釋為“對(duì)皇帝命令的尊重”和“皇帝派官員執(zhí)行各種任務(wù)”。語義上，將“欽差”的行為主體“皇帝”和行為“派遣”均指出。這是威妥瑪?shù)淖杂X選擇，《文件自邇集注釋》緒言中有這么一段話：

由于漢語中幾乎每個(gè)漢字都可以起一個(gè)詞的作用，容易導(dǎo)致初學(xué)者忽略這個(gè)問題：盡管詞語中漢字讀音和字形都一樣，但與它組合的漢字會(huì)跟它在意義上發(fā)生融合，或者改變它的意義。有些學(xué)過不短時(shí)間漢語的學(xué)生，在英漢翻譯時(shí)，將漢語的單音節(jié)詞使用風(fēng)格奉為圭臬，其結(jié)果是，翻譯作品顯得拙劣無比，更有甚者，將原作的意思完全翻譯錯(cuò)了。

編者注意到漢語單音節(jié)詞在清代漢語書面語中占優(yōu)勢(shì)這一特征，但清醒地意識(shí)到，組成雙音節(jié)或多音節(jié)詞后，整詞的意義和單個(gè)語素的意義可能會(huì)不一樣，即語素(漢字)在和別的語素(漢字)組合時(shí)意義發(fā)生了改變。這使得編者一方面注重對(duì)漢語詞語構(gòu)成語素的分析，另一方面又特別注意整詞意義和構(gòu)成語素意義的區(qū)別。

對(duì)詞的功能也作了說明，指出“欽差”常作“皇帝派遣的特殊事務(wù)官員頭銜的前綴”。

其二，注意同義詞或同義語素的辨析。將“差”和“委”進(jìn)行比較，說明“差”用于指皇帝派遣，“委”用于指普通的上級(jí)官員派遣下級(jí)。

其三，補(bǔ)充說明必要的文化背景。先說明本文中，皇帝委派給欽差的事務(wù)一般是最高任務(wù)之一，但有時(shí)候也不是最重要的任務(wù)，例如皇帝的普通信函也由欽差來遞交。同時(shí)，說明行文格式，提醒學(xué)生注意，本文中含有“欽”字的句子，位置比其他普通句子的位置要高兩個(gè)字的高度(豎行排版)。

中等難度詞語的注釋，例如：

全權(quán)：ch‘uan ch‘uan, 絕對(duì)的權(quán)威，這個(gè)詞發(fā)明于第一次(中英)戰(zhàn)爭(zhēng)，用來翻譯英語中“plenipotentiary”一詞，但當(dāng)?shù)貙W(xué)者不怎么喜歡這個(gè)詞，他們認(rèn)為賦予“全權(quán)大臣”的權(quán)力太大。

說明了語義和文化背景。為此，很好地對(duì)課文中“查本朝向無全權(quán)大臣官名。凡有欽差大臣字樣，即與貴國(guó)全權(quán)二字相同”的說法進(jìn)行了補(bǔ)充。實(shí)際上，第一個(gè)文件的內(nèi)容可以看作是解決由“全權(quán)”一詞引發(fā)的跨文化交際問題的公文，這個(gè)詞的注釋，對(duì)學(xué)生理解整篇文件也是至關(guān)重要的。

低難度詞語的注釋，例如：

向：hsiɑnɡ=hsiang-lai, heretofore.

凡有：fanyu,whatsoever there be, whenever there be.

移交：ichiɑo, hand over, so to the new steward.

相同：hsianɡt‘unɡ each the same as the other.

盡管只注明詞義，但也比較詳細(xì)。翻一翻當(dāng)今漢語教材的生詞表，就不難發(fā)現(xiàn)，許多教材注釋過于簡(jiǎn)單。以《留學(xué)生實(shí)用漢語寫作教程》[13]44中的生詞注釋為例：

打工 dǎɡōnɡwork農(nóng)民 nónɡm(xù)ínfarmer

捐助 juānzhù contribute

該教材中多為以詞釋詞，過于簡(jiǎn)單?！按蚬ぁ弊g為work欠妥，實(shí)際上指“沒有固定工作的人去(公司、工廠)為別人工作(不穩(wěn)定，一般工資不高)。”根據(jù)教材的翻譯，領(lǐng)事館的工作人員很容易造出“我在英國(guó)領(lǐng)事館打工”的句子?！稗r(nóng)民”譯為farmer，難怪學(xué)生很難理解“農(nóng)民的生活不夠好”，因?yàn)樵谟⒄Z中，farmer有不少土地，實(shí)際上是農(nóng)場(chǎng)主?！熬柚弊g為contribute，也是不妥的，學(xué)生很容易根據(jù)注釋造出“他為社會(huì)作出了巨大的捐助”這樣的句子。問題出在哪里？顯然在于沒有對(duì)詞作出詳細(xì)解釋，沒有說明用法，沒有交代相應(yīng)的文化背景。

《文件自邇集注釋》對(duì)漢語書面詞語的注釋模式，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。魯健驥、呂文華(2006)提出詞典釋義的可讀性、熟知性、區(qū)別性和提示性四個(gè)原則[14]。其中提示性意即在詞義、文化含義、語用、語法功能、用法等方面給予提示。趙新、劉若云(2009)指出，外向型學(xué)習(xí)詞典的釋義應(yīng)當(dāng)解釋詞義，說明詞性、語法特點(diǎn)和句法功能，說明詞語的位置、組合搭配，適用對(duì)象和句式、說明語用條件[15]。這些要求也適用于漢語教材的釋義，尤其是對(duì)難詞的注釋，《文件自邇集注釋》雖沒完全做到，但已經(jīng)有意識(shí)地在注釋中解釋詞義、分析結(jié)構(gòu)、講解文化、說明功能和搭配。當(dāng)然，該教材也有局限，例如，教材只是給出注釋，沒有例句，不便于學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

三、結(jié)語

本文對(duì)《文件自邇集注釋》的注音系統(tǒng)和釋義系統(tǒng)進(jìn)行了分析。研究結(jié)論主要分為以下兩個(gè)方面：

(一)《文件自邇集注釋》的語音標(biāo)注采用威妥瑪式拼音。教材非常準(zhǔn)確細(xì)致地記錄了19世紀(jì)中后期北京官話書面語的發(fā)音情況，體現(xiàn)了很高的漢語語言研究水平。威氏拼音系統(tǒng)適合英國(guó)漢語學(xué)習(xí)者，是國(guó)際漢語語音教學(xué)史上的寶貴財(cái)富，值得重視。

(二)《文件自邇集注釋》的詞語注釋系統(tǒng)，對(duì)高難度詞、中等難度詞和低難度詞的注釋區(qū)別明顯。對(duì)高難度詞語，教材充分說明結(jié)構(gòu)、語義、功能、搭配或文化等方面的信息；對(duì)中等難度詞語，教材解釋詞義，并根據(jù)需要說明相關(guān)特征；對(duì)低難度詞語，教材多用漢英對(duì)譯的方式。這種注釋方式，值得研究和借鑒。

最近，教材本土化成為教材研究的熱點(diǎn)問題。我們發(fā)現(xiàn)，一百多年前，《文件自邇集注釋》已經(jīng)很好地做到本土化，結(jié)合讀者對(duì)象的母語背景特征和學(xué)習(xí)需求編寫生詞表。而今天真正本土化的教材卻不多見。實(shí)際上，教材本土化，關(guān)鍵在于編者團(tuán)隊(duì)。行之有效的辦法是中外合編?！墩Z言自邇集》、《文件自邇集注釋》都是中外合編的優(yōu)秀成果。在新的時(shí)期，中外合編應(yīng)該成為、也有條件成為教材編寫的有效途徑。

比較《文件自邇集注釋》和當(dāng)代的漢語教材，筆者發(fā)現(xiàn)一些當(dāng)代漢語教材，注釋系統(tǒng)還非常粗糙，要么過于簡(jiǎn)單，要么不夠準(zhǔn)確。當(dāng)代教材往往用媒介語(如英語)的一個(gè)對(duì)應(yīng)詞解釋漢語詞。這與人們對(duì)詞語的本質(zhì)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)有關(guān)。兩種語言中意義相近或相同的詞，在概念義、語用功能、文化含義、搭配條件限制方面往往有不同之處。編者們?cè)诰幹粕~表時(shí)，忽略了這些差異，簡(jiǎn)單地用一個(gè)詞來翻譯注釋另一個(gè)詞。這種注釋方法能滿足理解性任務(wù)(閱讀、聽力)的要求，但卻無法滿足產(chǎn)出性(寫作、口語、翻譯)任務(wù)的要求。學(xué)生往往一看就懂，一用就錯(cuò)。為此，教材中有必要區(qū)分理解性詞語和產(chǎn)出性詞語，對(duì)后者要多角度注釋，以幫助學(xué)生產(chǎn)出正確的句子和語篇。

《文件自邇集注釋》的注釋系統(tǒng)也有不足之處。例如，沒有說明漢語書面語的語法特征，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。這種缺憾直到德國(guó)漢學(xué)家夏德(Friedrich Hirth,1845-1927)根據(jù)《文件自邇集》的范文編寫了《文件字句入門》，才得到彌補(bǔ)[4]。

《文件自邇集》具有各種研究?jī)r(jià)值，如外交歷史文獻(xiàn)價(jià)值，漢語書面語語料記錄價(jià)值，漢語教材發(fā)展史研究?jī)r(jià)值等。本文僅對(duì)其注釋系統(tǒng)作了粗淺的分析，以此求教同行方家。其他方面的問題，筆者將另文討論。

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(責(zé)任編輯蔡銀春)

收稿日期：2016-04-11

作者簡(jiǎn)介：羅宇，男，貴州遵義人，廣東第二師范學(xué)院中文系講師。

中圖分類號(hào)：H195

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-3798(2016)04-0060-07

An Analysis of the Phonetic Notation and Definition System ofKeytoTzǔ-ErhChi:DocumentarySeries

LUO Yu

(Department of Chinese Language and Literature, Guangdong University of Education,Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R.China)

Abstract:Key to Tzǔ-Erh Chi: Documentary Series, compiled by Thomas Francis Wade, is a qualified official documentary textbook for teaching Chinese as a second language, whose notes system can be divided into two branches: pronunciation notes and word notes. The pronunciation system has 23 initials, 41 finals which record precisely the pronunciation of Mandarin Chinese, but it pays little attention to the tones of the language. The word notes system differentiates its notes according to their difficulty and the difficult words are described in detail at the aspects of their construction, semantics, function, collocation as well as culture background. Both sub-systems run through with the thoughts of comparison and contrast between English (students’ mother tongue) and Chinese, which makes it a real localized textbook for British Chinese learners.

Key words:Wen-Chien Tzǔ-Erh Chi; comparison and contrast between English and Chinese; notes system