華金小

摘 要：互動假說是以建構(gòu)主義為理論支撐，以輸入——互動——習得的學習過程，改變傳統(tǒng)的教學方式，促進學生的意義學習。本文在分析互動假說內(nèi)涵的基礎上，探究基于互動假說的初中英語課堂教學模式實施的有效策略。

關(guān)鍵詞：互動假說；初中英語；意義建構(gòu)

一、互動假說的內(nèi)涵

課堂互動是學習者和教師、同伴以教學內(nèi)容為基礎進行相互的交流，完成信息的傳遞和分享的互動教學行為。在傳統(tǒng)課堂中的互動過程主要表現(xiàn)為“提出問題——進行提問——個別學生交談——評價學生”四個問題，主要以師生關(guān)系和課堂互動的教育性為標準。

互動假說是以建構(gòu)主義為理論為支撐的，在輸入假說、輸出假說和互動假說的基礎上，形成了一套新型的教學模式，包括操作方法和操作程序?；蛹僬f理論認為初中英語課堂互動的有效性首先需要增加可理解性的輸入，也就是說教學要由之前注重語法結(jié)構(gòu)的傳遞轉(zhuǎn)向意義傳遞，基于學生已有的知識和生活經(jīng)驗基礎上，可以理解和懂得的語言。其次，要增加語言互動的趣味性。語言互動情境是生活化的，是充滿探究深度的語言話題，是學生基于自我感情和需求的一種交流和互動，而不是形式化的語言訓練。再次，足量的語言輸入。互動不僅是訓練某一語言句型的準確性，而是要增加語言表達的流利度，增加語言表達的情境性?；蛹僬f的程序表現(xiàn)為輸入——互動——習得，它把輸入和互動進行分離，輸入是單一的語言輸入，互動是語言的交際，最后實現(xiàn)的目標是在不斷交流和多次的輸入互動聯(lián)系中，習得語言知識，而不是傳遞的教師傳授學得語言知識。

二、基于互動假說的初中英語課堂教學模式的實施策略

傳統(tǒng)的初中英語課堂多停留在教師細無巨細的講解、檢查和落實，學生反復記憶知識點，來獲得知識。具體的課堂教學模式是“講解詞匯——分析語法知識——逐句逐段理解課文——練習鞏固知識點——朗誦句型、課文——背誦記憶課文”，這種方法注重詞匯和語法知識的講解和分析，注重機械的記憶和訓練，形成一種抽象的機械學習方式?；蛹僬f教學是改革單一的輸入學習模式，突出師生之間的互動，使學生在互動的過程中解決認知沖突，提高學生的英語交流能力和交往合作能力，不僅注重知識的傳遞，而且注重情感的體驗。基于互動假說的初中英語課堂教學模式，是從可理解性的語言輸入出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，進行自主學習，然后發(fā)展為在教師引導下的學習，最后發(fā)展為學生之間相互合作的，通過意義建構(gòu)實現(xiàn)互動學習的有效性。該教學模式的具體實施過程是：“可理解的語言輸入——導學探究，自主學習——合作學習，意義建構(gòu)——反顧評價，互動調(diào)整——能動學習，語言習得。

1.可理解性的語言輸入

興趣是學習最重要的動力，初中生的英語學習是由興趣支配行動，作為教師要通過營造學生熟悉的教學情境，以舊引新，從可理解性的語言出發(fā)，通過圖片展示、視頻播放、角色表演、情境對話等，逐漸引導學生走進新知識的互動過程中。例如，在《Seeing the doctor》的教學過程中，教師首先播放了一個充滿力量的健康幸福的視頻，從學生喜歡的音樂和歡快的音樂節(jié)奏中，感受來自身體各部分的力量，教師允許學生隨著視頻進行模仿和聯(lián)系，然后逐漸借助學生熟悉的運動員，引入身體的新單詞學習。然后教師以單句為主，講述了自己早上崴腳的故事，帶領學生走進看醫(yī)生的故事之中，激發(fā)學生的學習熱情，在教師的帶領下，學生展開了關(guān)于看醫(yī)生的話題討論，進入新知識的學習之中。

2.導學探究，自主學習

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，學生主要以被動地吸收教師傳遞的知識為主?；蛹僬f模式認為教師應以引導學生進行自主進行語言學習，探尋語言學習的規(guī)律，激發(fā)學生的獨立思考，提高學生的學習能力。例如，在《Time off》的教學前，教師首先引導學生了解父母的度假故事，每一個學生搜集兩到三個故事，選擇自己喜歡的一個故事進行分享，并了解父母為什么喜歡這次度假，這個度假的地方有什么特別的，還是有什么特別的故事發(fā)生，準備課堂和學生進行交流。這樣在教師的引導下，學生在自然的生活中和與家長的交流中，獲得了與新內(nèi)容相關(guān)的基本知識，學生在準備交流資料的過程中，也了解了新單詞和新詞匯，明確知識的相關(guān)背景知識，為合作學習和交流提供了良好的基礎。

3.合作學習，意義建構(gòu)

互動假說模式認為，初中生的已有知識和生活經(jīng)驗是有限的，學生的獨立學習基本能夠解決70%的新內(nèi)容理解和學習，而在自主學習基礎上明確的難點和重點知識，是需要學生合作解決的，促進意義建構(gòu)。例如，在《Hobbies can make you grow as a person》的教學過程中，教師首先引導學生用五分鐘快速閱讀課文，用一句話總結(jié)故事的核心內(nèi)容，并和同伴進行交流。然后教師將文本內(nèi)容分為若干個相互獨立的學習內(nèi)容，教師在每一個主題內(nèi)設置兩個問題，組織學生以小組為單位根據(jù)教師教給的閱讀方法進行交流互動，關(guān)于這段的核心意思，關(guān)鍵句子的理解等，都是學生合作解決的，是學生在已有的知識基礎上進行的自主建構(gòu)，是一種意義學習，可以提高學生的英語學習能力。

4.反饋評價，互動調(diào)整

在合作學習的基礎上，每一個小組的學生在交流互動中完成學習任務，然后以小組為單位進行展示，在展示的過程中，學生沒有解決或者而沒有徹底解決的問題就會凸顯出來，這個時候就需要教師組織學生進行反饋，對于沒有明確的問題，其他學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解，在小組之間展開交流和討論，共同分析共性問題，如果學生表示已經(jīng)明確，那么請一位學生進行復述，完成進一步內(nèi)化。如果在學生共同討論的基礎上仍然沒有解決的問題，教師就有針對性地進行講解和反饋，引導學生突破新內(nèi)容的難點。同時，由學習評論小組對各小組在課堂上的表現(xiàn)進行評價，明確學生在互動合作過程中的優(yōu)勢和不足，以督促學生互動教學的有效開展，保證教學效率。

5.能動學習，語言習得

新課程背景強調(diào)，課堂不是學生獲得知識的唯一途徑，而是以課堂為出發(fā)點，激發(fā)學生進一步的自主學習，鼓勵學生展開更廣泛的學習。英語作為一門語言知識，是逐漸積累的過程，學生需要在課余生活中繼續(xù)進行英語閱讀、英語交流、英語寫作等，完成進一步的學習，獲得語言交流技能。例如，在《Friendship》的教學結(jié)束后，教師首先向?qū)W生推薦了更多關(guān)于友情的文本閱讀，一方面提高學生的閱讀能力；另一方面了解不同國家的人們表達情感的方式，增加學生關(guān)于語言交流背景的知識，了解目的語國家的文化。其次，教師引導學生以小組為單位，以友情為主題，設計情境交流，時間為五分鐘，盡量運用課堂中新學到的新知識和內(nèi)容，增加學生語言應用能力；最后，教師引導學生進行英語寫作，記錄自己的友情故事，寫作內(nèi)容可以自愿上傳至交流平臺，完成學生之間的相互評改，促進學生的進步和提高。

綜上所述，互動教學模式是要改變教師中心的講授教學法，改變學生的被動學習，由學得向習得轉(zhuǎn)變。在初中英語課堂教學中，教師通過熟悉的清晰和可理解性的語言，激發(fā)學生對新內(nèi)容的好奇心和學習熱情；在教師導學案的引導下，通過多樣化的靈活的方式，了解新內(nèi)容學習的背景知識，新的詞匯，明確文本內(nèi)容的基本內(nèi)容，了解自己在新知識學習中的主要問題；在課堂教學中以小組為單位對重點和難點問題進行探索和討論，并通過小組展示完成組間交流，實現(xiàn)意義建構(gòu)，最后通過擴展學習，提高英語素養(yǎng)。

參考文獻：

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4.吳玉芳.基于互動假說的初中英語課堂教學模式研究[J].中學生英語，2015，40：73.

（作者單位：廣西柳州市航鷹中學）