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        與阿福童聯(lián)姻促進(jìn)品德課學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究

        2016-08-10 17:24:24朱秋
        成才之路 2016年19期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變品德課

        朱秋

        摘 要:從“阿福童”教學(xué)課堂相關(guān)分析及介紹、“阿福童”融入課堂前后的學(xué)習(xí)方式分析和如何適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面,研究與“阿福童”聯(lián)姻促進(jìn)品德課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提高課堂教學(xué)效益,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:阿福童;品德課;學(xué)習(xí)方式;轉(zhuǎn)變

        中圖分類號(hào):G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)19-0090-01

        調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,是轉(zhuǎn)變思想品德課堂學(xué)習(xí)方式的重點(diǎn)?!鞍⒏M闭n程,是一種倡導(dǎo)快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。為了響應(yīng)“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程教學(xué)核心理念,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上,對(duì)思想品德課的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),打造“阿福童”式教學(xué),做到既重視知識(shí)傳授,又要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

        一、“阿福童”教學(xué)課堂相關(guān)分析及介紹

        (1)“阿福童”課堂特征分析?!鞍⒏M闭n程主要提供給小學(xué)思想品德課程教學(xué)。蘇教版小學(xué)思想品德作為小學(xué)階段思想品德教育課程,結(jié)合阿福童的發(fā)出光和熱的小火球形象,意味著能夠幫助自己和他人,培養(yǎng)勇于承擔(dān)責(zé)任的兒童以及快樂(lè)幸福的兒童。

        (2)打造“阿福童”課堂的思路?!鞍⒏M眳⑴c式課堂是一個(gè)新型的整合,很多方法其實(shí)教師都想到或?qū)嵤┻^(guò),但需要的是長(zhǎng)期堅(jiān)持并形成一種習(xí)慣。當(dāng)孩子們懂得了思考、傾聽(tīng)、合作,教師的教學(xué)就達(dá)到了目的。起源于荷蘭的“阿福童”課程,是由國(guó)際非營(yíng)利組織國(guó)際兒童儲(chǔ)蓄基金會(huì)贊助的公益性項(xiàng)目,提倡保護(hù)每一個(gè)孩子的獨(dú)特性,給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),提供獨(dú)立行動(dòng)和思考的機(jī)會(huì),讓所有兒童都有可能成為改變自己和他人生活的小天使。在“阿福童”課程中,破冰游戲消除了孩子們枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)心理;團(tuán)隊(duì)建設(shè)里每個(gè)孩子的分工和承擔(dān)的角色,決定著團(tuán)隊(duì)的品質(zhì)和工作完成的效率,讓孩子們認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值;在認(rèn)識(shí)與探索自我中,引導(dǎo)孩子用不同的方式介紹自己,幫助孩子認(rèn)識(shí)自己、探索自己的潛力。通過(guò)采取小組交流、匯報(bào)等方式確保真正讓孩子完全參與課堂教學(xué),而最后的回顧環(huán)節(jié)更是教會(huì)了孩子學(xué)會(huì)反思與總結(jié)。

        (3)“阿福童”課程的五大主題。即認(rèn)識(shí)和探索自我、權(quán)利和責(zé)任、儲(chǔ)蓄與消費(fèi)、計(jì)劃與預(yù)算、社會(huì)企業(yè)與商業(yè)創(chuàng)業(yè)。

        二、“阿福童”融入課堂前后的學(xué)習(xí)方式分析

        (1)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),側(cè)重于積累?!鞍⒏M闭n堂教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主體,主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),同時(shí),要關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活。要求更加注重自主學(xué)習(xí)和探究,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        (2)確立新的“阿福童”課堂教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的蘇教版小學(xué)品德課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大的局限性,忽略了學(xué)生的自主、自由、合作、創(chuàng)新精神,也忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀。結(jié)合“阿福童”教學(xué)模式,蘇教版小學(xué)品德課堂的改革更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法,將更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

        三、如何適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

        (1)教師要轉(zhuǎn)變角色意識(shí)和教學(xué)方式。在“阿福童”課堂教學(xué)方式中,首先,教師要不斷接受、更新教育理念,積極地成為學(xué)習(xí)的組織者、方法的指導(dǎo)者以及情感的激發(fā)者。其次,教師要樹(shù)立新的教學(xué)觀,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,要注意心理疏導(dǎo),善于控制和表現(xiàn)自己的情緒。無(wú)論在課外遇到什么不順心的事,在走進(jìn)教室之前,一定要使自己恢復(fù)常態(tài),保持良好的心緒,和藹、親切,不能把惡劣的情緒傳染給學(xué)生,更不能向?qū)W生流露甚至發(fā)泄。

        (2)教學(xué)語(yǔ)言的速度要得當(dāng)。教學(xué)語(yǔ)言的速度“快些慢些”,是不是合理,是不是科學(xué),對(duì)于教學(xué)效果的好壞有直接的影響。并且,這“快些慢些”之間有不少值得研究的學(xué)問(wèn)。日常生活中,每位教師都有自己的語(yǔ)言習(xí)慣,彼此說(shuō)話的速度總是有差別。這些都是指“生活語(yǔ)言”來(lái)說(shuō)。至于“教學(xué)語(yǔ)言”則屬于一種專門的工作語(yǔ)言,它在許多方面與生活語(yǔ)言不同。就拿速度來(lái)講,不論是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師,一旦進(jìn)了課堂,上了講臺(tái),就不應(yīng)該用日常的生活語(yǔ)言和速度去講課,而必須受課堂教學(xué)自身規(guī)律的制約,受與教學(xué)有關(guān)的諸多因素的支配,不得有任意性。

        (3)利用信息技術(shù),開(kāi)辟學(xué)習(xí)方式的多樣化。在信息化的教育環(huán)境下,教育資源極大豐富,教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù),有效改變當(dāng)前教育被動(dòng)性學(xué)習(xí)的弊端,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和控制權(quán),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在思想品德課堂中,利用信息技術(shù)的教學(xué)資源,直接形象地開(kāi)展多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)和提升學(xué)生的情感與價(jià)值觀。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        “阿福童”課程通過(guò)豐富的生活化課程,重在培養(yǎng)學(xué)生的自信、團(tuán)隊(duì)精神,使學(xué)生樂(lè)于享受學(xué)習(xí)過(guò)程、積極改變自我、具有社會(huì)責(zé)任感,讓每一個(gè)孩子能夠?qū)ψ约汉退素?fù)責(zé)任,積極參與改變自己和社會(huì)。結(jié)合“阿福童”課堂,思想品德教學(xué)在傳授品德與社會(huì)知識(shí)的同時(shí),還增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力以及觀察識(shí)辨能力,不但調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提升了課堂教學(xué)境界,而且提高了課堂教學(xué)效益,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張玉.小學(xué)教師專業(yè)倫理建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].魯東大學(xué),2014.

        [2]徐凌.小學(xué)品德課探究式教學(xué)的行動(dòng)研究[D].南京師范大學(xué),2014.

        [3]錢海涌,嚴(yán)立飛.基于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的小學(xué)品德課例研究實(shí)踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(17).

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