朱海英

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)試教育觀念根深蒂固，教師傳授知識(shí)時(shí)，只有灌輸，缺少互動(dòng)，課堂死氣沉沉，缺少應(yīng)有的活力。本文主要分析了影響動(dòng)態(tài)生成教學(xué)實(shí)施的因素，提出初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成應(yīng)遵循的原則，從精心預(yù)設(shè)、發(fā)揮機(jī)智、強(qiáng)化反思的角度闡述了動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的策略，讓數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)出生命活力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；活力課堂

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0075-02

應(yīng)試的壓力、教育觀念的滯后束縛了教師的手腳，課堂成為教師自我表演的舞臺(tái)，他們習(xí)慣于施以程式化的教學(xué)，拘泥于預(yù)設(shè)的教案，對(duì)課堂偶發(fā)的、即時(shí)生成的教學(xué)資源視而不見(jiàn)，學(xué)生淪為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，缺少思考，沒(méi)有創(chuàng)見(jiàn)，沒(méi)有質(zhì)疑，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師需要改變單向傳遞信息的現(xiàn)狀，開(kāi)展師生之間的對(duì)話、學(xué)生之間的交流、組間的互動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升能力，也使課堂變得富有生機(jī)與活力。

一、影響動(dòng)態(tài)生成教學(xué)實(shí)施的因素

1. 以考分論英雄的價(jià)值觀的影響

中國(guó)人均年閱讀量較低，令人擔(dān)憂，應(yīng)引起重視。李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中再次提出“全民閱讀”的觀點(diǎn)，引人深思。低閱讀量催生了急功近利的價(jià)值觀，學(xué)?？荚u(píng)以“考分”為本，教師根本沒(méi)有精力去進(jìn)行教學(xué)革新。

2. 教師自身因素的阻抗

教師是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，以反思、內(nèi)省推動(dòng)著教學(xué)改革的進(jìn)行，但由于升學(xué)指揮棒的影響，教師習(xí)慣于采用機(jī)械訓(xùn)練，用“題海戰(zhàn)術(shù)”提高學(xué)生考分，從而遏制了教師進(jìn)行改革的愿望，缺少課堂靈感的生成。如在進(jìn)行“一元二次方程”的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生歸納出一元二次方程的一般形式時(shí)，個(gè)別同學(xué)忽視了“a≠0”這個(gè)條件，教師卻沒(méi)有抓住這個(gè)生成的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)二次項(xiàng)系數(shù)為不為零的探討，只是進(jìn)行了糾正，一筆帶過(guò)。

3. 來(lái)自學(xué)生的阻抗

部分教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，絞盡腦汁不斷變換“花樣”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，但學(xué)生卻只揣摩“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而不愿深入思考，其原因或是習(xí)慣使然，或是急功近利。

二、初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成應(yīng)遵循的原則

1. 以生為本

在數(shù)學(xué)課程動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的理念，用學(xué)生的視角去觀察，站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考，以學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”為基準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際、生長(zhǎng)發(fā)展、個(gè)體差異，問(wèn)題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使他們的靈感迸發(fā)。

2. 注重過(guò)程

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿期待，但由于他們對(duì)教師的講解方式已較為熟悉，極易感到平淡，往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)不突出，思維浮于表層，難以深入思考。教師的設(shè)計(jì)要求新，能“出其不意”，猶如在平靜的水面上投入“漣漪”。教師的講解要叩在學(xué)生的心扉處，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，能暢所欲言。知識(shí)的教授要由易到難、由表及里，層層深入。

3. 開(kāi)放內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)要從封閉走向開(kāi)放，要走出教學(xué)結(jié)構(gòu)封閉性的牢籠，“問(wèn)教”走向“問(wèn)學(xué)”，不斷發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的精力，讓學(xué)生在親歷活動(dòng)中掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈；要打破師生關(guān)系的封閉性，教師的“導(dǎo)”要有限度，切不可導(dǎo)得過(guò)多，“牽著學(xué)生的鼻子走”，導(dǎo)致學(xué)生仍走不出被動(dòng)接受的“怪圈”；要打破知識(shí)內(nèi)容的封閉性，教師不能囿于書本，就題論題，而是要加強(qiáng)與生活實(shí)踐的聯(lián)系；要打破教學(xué)方式的封閉性，要變“師問(wèn)生答”為設(shè)疑啟智，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

4. 和諧統(tǒng)一

教師要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，要在解讀文本、把握編者意圖、了解學(xué)生基礎(chǔ)狀況、精選教學(xué)素材等方面，創(chuàng)造性地使用教材，形成教學(xué)預(yù)設(shè)。教師要利用好師生間的互動(dòng)，捕捉派生出的課堂資源，并做到合理?yè)P(yáng)棄，以此調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，從而收到良好的教學(xué)效果。

5. 評(píng)價(jià)多元

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要走出評(píng)價(jià)主體、方式、內(nèi)容等方面單一的困境，開(kāi)展多元的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元，既包括教師評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式多元，除了有作業(yè)、考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)，課堂觀察評(píng)價(jià)等。教師要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生能及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的策略

1. 精心預(yù)設(shè)，為生成預(yù)留空間

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師要深入研讀教材，分析學(xué)生的“起點(diǎn)”，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、能力的提升、情感的升華，設(shè)計(jì)出教學(xué)預(yù)案。但“智者千慮，或有一失”，由于學(xué)生存在個(gè)體差異、發(fā)展存在著不均衡，或?qū)W生的探求分析出現(xiàn)教師未曾想到的思路，教案的預(yù)設(shè)應(yīng)有彈性，要為教學(xué)活動(dòng)預(yù)留生成的空間。例如，在“三角形”教學(xué)中，預(yù)設(shè)“探究三角形的定義”時(shí)，教師不能直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而要通過(guò)辨一辨活動(dòng)，判斷哪些圖形是三角形。通過(guò)觀察、操作、辨析活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“首次連接，線段端點(diǎn)應(yīng)重合”，以及“同一直線上的三條線段”的特例，促使學(xué)生主動(dòng)修正不完整的結(jié)果，并將自己的認(rèn)知用語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)。教師并不急于告知學(xué)生的結(jié)論，而要通過(guò)預(yù)留生成的空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、歸納，從中逐步發(fā)現(xiàn)并概括出定義，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)變成探求新知的課堂。又如，“特殊的平行四邊形”教學(xué)中，教師掌握了矩形具有“對(duì)邊平行且相等、有一個(gè)角是直角、對(duì)角線互相平分且相等”和菱形具有“對(duì)邊平行且相等、鄰邊相等、對(duì)角相互相平分且垂直”等性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)提出“鄰邊相等的矩形是什么圖形？”“有一個(gè)角是直角的菱形是什么圖形？”的問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)角線的特殊性進(jìn)行分析，從而引出正方形所具有的性質(zhì)，學(xué)生就能很快畫出特殊的平行四邊形的關(guān)系圖。

2. 發(fā)揮機(jī)智，捕捉生成性資源

數(shù)學(xué)教學(xué)不能“按部就班”地依照課前預(yù)設(shè)執(zhí)行，要設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)目標(biāo)，使教師、學(xué)生、文本資源的利用率達(dá)到最大化，要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)師生之間、生生之間、生本之間互動(dòng)資源的生成。如在“圓的對(duì)稱性”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)，得出“在同圓或等圓中，相等的圓心角所對(duì)弧相等，所對(duì)的弦也相等”的結(jié)論。但有些學(xué)生容易忽視“同圓和等圓”這個(gè)條件，這時(shí)，教師并不急于糾偏，而是讓學(xué)生回憶剛舉行的400米跑比賽，并提出問(wèn)題：“在外圈跑的同學(xué)可以跑到內(nèi)圈嗎？”學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，提出猜想：“同圓或等圓中，大弧所對(duì)的弦也大”，也有學(xué)生對(duì)“同圓中，二倍的弧所對(duì)的弦也是二倍關(guān)系”提出質(zhì)疑，從而使學(xué)生在交流、提問(wèn)、質(zhì)疑中完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3. 強(qiáng)化反思，修改教學(xué)預(yù)案

教師通過(guò)課堂觀察、作業(yè)反饋，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行修正、完善，以期在日后的教學(xué)中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得更好的教學(xué)效益。如在“勾股定理”教學(xué)中，教師反思如下：以輪船航行的實(shí)際問(wèn)題引入，讓學(xué)生思維受阻，以懸念引入，激發(fā)興趣；讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼圖進(jìn)行分析探究、提出猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證獲得結(jié)論；在易錯(cuò)處、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生思維，提高其思維縝密性；挖掘數(shù)學(xué)史的文化價(jià)值，讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的個(gè)體，我們要建立“以生為本”的理念，營(yíng)造整合的、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在對(duì)話、交流、互動(dòng)中推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程，同時(shí)教師要捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)生成，提升生成性資源價(jià)值，從而使數(shù)學(xué)課堂回歸本真，煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李祎.數(shù)學(xué)教學(xué)生成論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2] 李景茂.高中物理課堂互動(dòng)生成式教學(xué)的研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2011.

[3] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

（編輯：胡 璐）