章敏敏

[摘 要] 俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。課堂引入是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，一堂課引入的成與敗直接影響著整堂課的效果。引入新課，就是通過各種方法引出所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門”。不過，課堂教學(xué)的導(dǎo)入，絕不可胡編亂侃，更不可生搬硬套，而要遵循原則，靈活運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 引入藝術(shù)

新課的引入，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是導(dǎo)言，是開端，是教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。如果一堂課的開始教師生動(dòng)活潑、引人人勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會(huì)興趣盎然、專心致志地投入新課的學(xué)習(xí)，就會(huì)取得良好的課堂教學(xué)效果。如果每天都重復(fù)著那句單調(diào)而乏味的語言“今天我們學(xué)習(xí)xxx”來引入新課，學(xué)生則會(huì)聽而不聞，旁若無事。學(xué)生在這種渙散和無意識(shí)的心理狀態(tài)下是不可能集中精力把課聽好的，因此也就不會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)例，介紹精彩引入的五種方法。

一、 直接引入法

直接導(dǎo)入新課是指教師在講解新課時(shí)開門見山地出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，直接提出將要學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境中，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，迅速把學(xué)生的思維和注意力引向所要探索的問題。例如：在教學(xué)《有理數(shù)的乘除法》的內(nèi)容時(shí)，可這樣引入：“有理數(shù)的加減計(jì)算，我們已經(jīng)掌握了它的計(jì)算方法，那么兩個(gè)有理數(shù)相乘或者相除，怎樣計(jì)算呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容——有理數(shù)的乘除計(jì)算（板書課題）”。這樣導(dǎo)入，直截了當(dāng)，促使學(xué)生迅速把注意力集中到新知識(shí)的探索追求中。

二、問題情境引入法

教師在講授新課前，根據(jù)課題內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，急于尋求解決該問題的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索新知的欲望，這種方法較為常用。例如八年級(jí)上冊(cè)《3.1認(rèn)識(shí)不等式》這一節(jié)對(duì)學(xué)生來說是初次接觸不等式，非常抽象，但是恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題情境，就能讓學(xué)生不再陌生。

下列問題中的數(shù)量關(guān)系能用等式表示嗎？若不能，應(yīng)該用怎樣的式子表示？

問題1：圖3-1是公路上對(duì)汽車的限速標(biāo)志，表示汽車在該路段行駛的速度不得超過40km/h，用v表示汽車的速度，怎樣表示v與40之間的關(guān)系？

問題2：據(jù)科學(xué)家測(cè)定，太陽表面的溫度不低于6000℃，設(shè)太陽表面的溫度為t℃，怎樣表示t與6000之間的關(guān)系？

問題3：如圖3-2，天平左盤放3個(gè)乒乓球，右盤放5g砝碼，天平傾斜，設(shè)每個(gè)乒乓球的質(zhì)量為xg，怎樣表示x與5之間的關(guān)系？

……

通過以上一組問題情境的設(shè)置，學(xué)生容易在老師的引導(dǎo)下列出不等式，從而概括出不等式和不等號(hào)的概念。

三、類比引入法

采用類比的方法引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是通過比較兩個(gè)或兩類數(shù)學(xué)對(duì)象的共同或相似的屬性，從兩個(gè)相似的屬性的比較中，產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想引入新課。如果已知的數(shù)學(xué)對(duì)象比較熟悉，新的數(shù)學(xué)對(duì)象通過與已知的數(shù)學(xué)對(duì)象類比，那么自然而然就會(huì)順利過渡到新知識(shí)的教學(xué)。例如：在講解解一元一次不等式時(shí)，可以通過解一元一次方程來類比，先讓學(xué)生解答幾道一元一次方程后，然后把等號(hào)改成不等號(hào)，即“大于號(hào)”或“小于號(hào)”，提出這些就是一元一次不等式，怎么解呢？揭示課題《一元一次不等式的解法》，通過一元一次方程的解很容易類比出一元一次不等式的解，引入新課也很自然。

四、溫故知新引入法

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。因此，我在新課引入教學(xué)時(shí)，往往抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、聯(lián)想、分析，逐步進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓展。這樣不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生不知不覺地接受了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，消除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的恐懼和陌生心理，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”效果。

例如八年級(jí)上冊(cè)§3.2解一元一次不等式可以設(shè)計(jì)如下的復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入：

解下列方程：

（1） （2）

先讓學(xué)生回顧下解一元一次方程的一般步驟，然后讓學(xué)生按照步驟解上述兩個(gè)方程，由兩名學(xué)生板演，并請(qǐng)學(xué)生說出每一步的依據(jù)，最后提出問題：

如果有不等式（1） > （2） < 又該如何解？

通過這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確了解一元一次方程的一般步驟及依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)——解一元一次不等式的一般步驟及依據(jù)做出了有效的鋪墊，從而更有利于新課的教學(xué)。

五、游戲引入法

愉快的游戲，能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高課堂教學(xué)效果。例如，我在講授“用字母表示數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生一起玩開小火車“數(shù)青蛙”的游戲：

一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛，四條腿，一聲“撲通”一聲跳下水；

兩只青蛙，兩張嘴，四只眼睛，八條腿，兩聲“撲通”一聲跳下水；

三只青蛙，三張嘴，六只眼睛，十二條腿，三聲“撲通”一聲跳下水；

四只青蛙，四張嘴，八只眼睛，十六條腿，四聲“撲通”一聲跳下水；

……

接著提問：如果這么一直數(shù)下去，那么你一輩子都數(shù)不完，有沒有一種簡便的方法來表示我們所數(shù)的數(shù)呢？從而導(dǎo)入新課。

用這種方法導(dǎo)入新課，能馬上活躍課堂氣氛，從而拉近了師生之間的距離，可以使學(xué)生精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在愉快中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的引入為了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂服務(wù)的，為整個(gè)課堂教學(xué)做鋪墊，是為了讓學(xué)生“收心”，為了解決問題而來的。因此，引入教學(xué)不是孤立的，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)該前后呼應(yīng)。俗話說：“教無定法”，所以教師要多動(dòng)腦筋，不斷探索，選擇最適合自己的方法，選擇學(xué)生最感興趣的事，從學(xué)生身邊事情人手，使每堂課都有一個(gè)良好的開頭，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

范火良等 .數(shù)學(xué)（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書）[M]. 浙江教育出版社，2013endprint