李建華（上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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機(jī)械制圖課“做中學(xué)、做中教”教學(xué)手段實(shí)踐

李建華
（上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校）

摘要：中職學(xué)生學(xué)好機(jī)械制圖課，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力是教學(xué)的關(guān)鍵。在中職學(xué)生空間想象力普遍較差的情況下，要在教學(xué)中，用教學(xué)實(shí)物培養(yǎng)學(xué)生在“做”中建立空間想象力；“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生掌握從簡(jiǎn)單到復(fù)雜立體圖繪制能力；用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“做中教”，強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力。最終學(xué)生能建立空間想象力，會(huì)繪圖，會(huì)讀圖。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；“做中學(xué)、做中教”；實(shí)踐；空間想象力

機(jī)械制圖是一門(mén)系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯思維嚴(yán)密的技術(shù)基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的是使學(xué)生建立空間想象力，培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀機(jī)械圖樣的能力。這也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程和實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。無(wú)論是繪制還是閱讀機(jī)械圖樣，都要求學(xué)生具有空間想象能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是教學(xué)的關(guān)鍵。中職生因其基礎(chǔ)原因，這方面的能力比較缺乏，學(xué)習(xí)難度很大。因此，我在教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的空間想象力從直觀到抽象，再?gòu)某橄蟮街庇^的轉(zhuǎn)化，逐步強(qiáng)化，達(dá)到會(huì)繪圖、讀圖的教學(xué)效果。

一、用教學(xué)實(shí)物培養(yǎng)學(xué)生在“做”中建立空間想象力

感性認(rèn)識(shí)是空間想象力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。課堂中通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察、分析，使學(xué)生在頭腦中建立起立體的感性認(rèn)識(shí)，樹(shù)立空間立體構(gòu)架，進(jìn)而抽象為空間形體的立體圖形，然后展開(kāi)成平面圖形，讓學(xué)生們會(huì)“做”。如三面正投影體系的形成與建立，先直觀地展現(xiàn)三面投影體系的模型，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三面投影體系的空間位置關(guān)系，進(jìn)而將實(shí)物放入三面投影體系中，向三投影面投影得到三視圖，展開(kāi)三投影面，讓學(xué)生直觀觀察到三面正投影體系的建立及三視圖的形成過(guò)程。（見(jiàn)圖1）從直觀到抽象，增強(qiáng)了學(xué)生的空間概念形成。

圖1　

二、用“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單到復(fù)雜立體圖及相應(yīng)三視圖繪制能力

立體圖是發(fā)展空間想象力的關(guān)鍵，是由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁。立體圖最大的優(yōu)點(diǎn)是直觀，能在二維平面中反映三維形體，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力。學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)物接觸，能憑借直覺(jué)畫(huà)出一些簡(jiǎn)單立體圖，如長(zhǎng)方體、圓柱體等。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)線條的變化，畫(huà)出棱柱體、圓錐體等復(fù)雜基本體。做中學(xué)，學(xué)會(huì)繪基本立體圖。相對(duì)應(yīng)，在三面投影體系中，展開(kāi)為三視圖，學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)邊做邊掌握了基本體三視圖的投影。接著，讓學(xué)生用投影面平行面或垂直面對(duì)基本立體進(jìn)行切割，通過(guò)切割后基本體發(fā)生的變化，對(duì)表面切割線的分析，引導(dǎo)學(xué)生在原基本立體上畫(huà)出新的切割體的立體圖和三視圖。如圖2。

圖2　

三、用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)“做中教”，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力

在教學(xué)過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)繪圖三維實(shí)體造型技術(shù)進(jìn)行組合體的三維造型教學(xué)，更有效地幫助學(xué)生掌握形體分析方法和訓(xùn)練空間想象能力。在教學(xué)中利用這種“做”進(jìn)行“教”，起到了事半功倍的效果。如兩個(gè)基本體的相貫，將兩個(gè)三維造型的基本體，按基本點(diǎn)組合在一起，形成了表面相貫線，學(xué)生直觀地看到了相貫線的形成過(guò)程和位置及特點(diǎn)。具體畫(huà)圖時(shí)，牢牢抓住相貫線共屬于兩個(gè)基本體這一點(diǎn)，可以運(yùn)用表面素線法或輔助平面法找點(diǎn)進(jìn)行繪制。如圖3。

圖3　

總之，在機(jī)械制圖課程教學(xué)過(guò)程中，做、教、學(xué)結(jié)合，“做中學(xué)、做中教”，少講多練，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的空間想象力從直觀到抽象，再到從抽象到直觀的轉(zhuǎn)化，逐步增強(qiáng)空間想象能力，會(huì)畫(huà)圖、讀圖，收效很好。

參考文獻(xiàn)：

［1］彭志強(qiáng).論機(jī)械制圖的學(xué)法指導(dǎo)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2000（04）.

［2］吳慶元.學(xué)會(huì)創(chuàng)新：中學(xué)生創(chuàng)新思維與訓(xùn)練［M］.海天出版社，2002.

·編輯張俐

作者簡(jiǎn)介：李建華，出生于1973年5月，女，上海市人，現(xiàn)職稱(chēng)：講師，學(xué)歷：本科，研究方向：機(jī)械制圖教學(xué)。