陳瀟

摘 要：在小學英語教學中，應(yīng)設(shè)計有效的英語作業(yè)，以提高教學效果及學生的英語水平。要提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，合理布置作業(yè)；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式，拓寬作業(yè)渠道；改革作業(yè)評價體系，凸顯作業(yè)價值。

關(guān)鍵詞：小學英語；譯林版；作業(yè)設(shè)計；教學效果

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0076-01

新課程特別強調(diào)要實現(xiàn)“減負增效”的目標，要實現(xiàn)此目標，需要教師切實從作業(yè)設(shè)計入手，以作業(yè)為支點。譯林版小學英語教材充滿生活氣息，從這套全新的教材入手，設(shè)計出有效的英語作業(yè)，既是課程理念的體現(xiàn)，也是提高英語教學質(zhì)量的訴求。反思教師的教學方式和學生學習方式的變革，應(yīng)如何根據(jù)學情、教材、學習的認知及學生生活等各方面的要求，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)高效的英語作業(yè)呢？

一、提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，合理布置作業(yè)

作業(yè)是課堂的延伸，作業(yè)設(shè)計要緊扣課堂重難點，但有的老師設(shè)計作業(yè)時往往“批量化”，沒有精心設(shè)計，甚至超出了課堂教學范圍，學生做起來無所適從，造成學生學習上的負擔。

（1）注重作業(yè)的分量?！读x務(wù)教育英語課程標準》（以下稱《標準》）一級目標中指出：學生能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠?？梢?，根據(jù)學生的認知特點和教學實際，三年級啟蒙階段可以給學生安排一些少量的口頭作業(yè)。比如，在 3B project1“My puppy”的作業(yè)設(shè)計中，可教學生制作課后頁面的小狗玩偶，并插入Unit 1-4 中的祈使句、規(guī)則指令及表示位置和物主詢問的簡易句型。對四年級學生，則可交替安排口頭和書面語作業(yè)，可將單詞和句型設(shè)計成游戲、小對話，盡量讓學生在說英語中找到“感覺”。

（2）注重作業(yè)的適切性。新教材設(shè)計上有很大創(chuàng)新，交際味強，很接學生生活和學習的地氣。如人物指稱的變化、卡通人物形象如Sam和Bobby的出現(xiàn)。教師可在作業(yè)中予以體現(xiàn)，讓學生與這些人物親密接觸，培養(yǎng)親切感。再如，教材結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)系統(tǒng)化。新教材呈現(xiàn)出明顯的以易到難、循序漸進原則，教師需擦亮慧眼，設(shè)計出符合學生年齡、興趣和愛好的作業(yè)，讓作業(yè)成為一種課堂的禮物，而不是負擔。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式，拓寬作業(yè)渠道

教師要創(chuàng)造性地設(shè)計出各種菜單式作業(yè)，讓學生主動選擇、主體參與，讓作業(yè)成為學生課后學習英語、實踐英語的樂園。教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學生需求，豐富作業(yè)形式，拓展作業(yè)渠道，增加活動性、實踐性作業(yè)，讓學生在作業(yè)中“用英語玩”。

（1）因材施教，有層次性地設(shè)計作業(yè)。加德納多元智能理論告訴我們，每個學生都有各自的潛質(zhì)，他們的發(fā)展具有不平衡性和差異性。教師要關(guān)注每個學生的潛能、興趣和學習風格，做到因材、因人、因性施教，讓英語作業(yè)在每個個體的最近發(fā)展區(qū)軟著陸。只有作業(yè)具有層次性、選擇性，才能彰顯學生個性，激發(fā)學習積極性。

（2）學科互通，有整合性地設(shè)計作業(yè)。英語與其他學科有密不可分的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)有整合課程的能力，具體體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中，內(nèi)容如下：第一，與語文整合。英語與語文同屬語言學科，教師可以借力語文資料助力英語學習。例如，英語字母的發(fā)音，從3B教材開始，每個小單元都有“Sound time”，教師可利用英語字母發(fā)音和漢語拼音發(fā)音的雷同性、相似性特征，如 d/d/、g/g/、h/h/等，設(shè)計出喜聞樂見的作業(yè)。第二，與美術(shù)整合。涂鴉是學生的天性，英語啟蒙階段要注意字母、發(fā)音和實物的對應(yīng)性，讓學生“所見即所學”，從而減少學生由“單詞——漢語——實物”的心譯時間。在教學 4B Project1“My school life”時，可設(shè)計小組討論，讓學生分工完成67 頁的學校地圖設(shè)計，學生在協(xié)作中或剪貼、或涂色、或用英語點綴，內(nèi)化了單詞，形成一定的語言表達能力。

（3）學用結(jié)合，有實踐性地設(shè)計作業(yè)。運用英語比學英語更有趣，4B Unit8“How are you”的內(nèi)容是讓學生用英語打電話。可布置家庭作業(yè)如下：讓每個學生給班上一位好朋友打電話，用英語交談，學以致用，作業(yè)才能成為學生的最愛。

三、改革作業(yè)評價體系，凸顯作業(yè)價值

在新教材中有“Ticking time”板塊，主要是讓學生在評價中找到提升自我的著力點，并以評價為動能，改革英語的學習方式。在實踐中要做好以下幾點。

（1）運用多樣化評價，激發(fā)學生學習潛能?！稑藴省返脑u價建議中提到：英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化、評價的形式和內(nèi)容的多樣化。在作業(yè)評價中，由于學生自尊心強、好勝心強、表現(xiàn)欲強，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種條件，讓學生在自我表現(xiàn)、自我展示、自我欣賞中煥發(fā)出英語學習的激情。如在口頭作業(yè)上，為體現(xiàn)評價主體的多元化，有些作業(yè)需有肢體動作，需有同伴互動或家長配合。如在進行“Song time”或“Rhyme time”活動時，教師可根據(jù)學生、家長和團隊的評價給學生點贊，可以給一些鉛筆、書簽、作業(yè)本等物質(zhì)獎勵，提升學生作業(yè)完成帶來的“獲得感”。在筆頭作業(yè)方面，可以以打分、贈表情符、寫祝福語等方式，實現(xiàn)評價方式的多元化。

（2）結(jié)合形成與終結(jié)性評價，調(diào)動學生學習激情。新課標大力提倡以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔。要以作業(yè)設(shè)計為載體，把評價與作業(yè)完成的質(zhì)和量結(jié)合起來，讓作業(yè)成為學生成績進步的反光鏡、努力的記錄員，讓學生在作業(yè)上留下英語學習和成長的心路歷程。

參考文獻：

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[2]陳琛.立足成才大膽創(chuàng)新英語家庭作業(yè)的設(shè)計[J].成才之路，2014（07）.