董桂琴

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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小學英語PEP教材前言中對“閱讀”是這樣解釋的：“閱讀是吸收語言的重要途徑，其中有些生詞不認識不要緊，通過語境可以猜出單詞的意思。實際上，只要讀懂大意就是在掌握語言?！边@里的閱讀可能更多強調(diào)的是“閱”?！伴啞奔词强?，是不出聲的讀，是默讀。小學生因為擅長于形象思維，對表象的東西比較感興趣，現(xiàn)如今的小學英語課堂教學多以“聽”和“說”為主，小學英語閱讀尚處于初級階段。因此，學生良好的英語閱讀方法、閱讀技巧和閱讀習慣，尤其需要老師細心呵護和培養(yǎng)。下面，筆者就小學英語的閱讀教學談談自己的幾點做法。

一、讓學生帶著興趣去閱讀

心理學家皮亞杰說：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！毙W英語教材本身提供了符合學生生活實際的閱讀材料，要喚起學生英語閱讀的興趣，就需要教師依據(jù)這些豐富的教學材料，為好奇、樂于表現(xiàn)的學生創(chuàng)設出一個個生動的學習情境，激發(fā)他們的閱讀興趣，喚醒他們的閱讀欲望。

PEP教材六年級上冊Unit 2 B“l(fā)ets read”，閱讀內(nèi)容是：Sarah這一天要過生日，她寫了請柬邀請同學參加她的生日Party.請柬上特別寫清楚了如何去她家的路線。這一課時的教學目標要求學生：1.理解、朗讀簡單的路線說明。2.能夠?qū)懞唵蔚穆肪€說明，并了解寫信的基本格式。在短短的40分鐘課堂教學時間里，教師應該為學生創(chuàng)設怎樣的教學情境，讓學生以怎樣的方式來體驗尋找Sarah家的趣味，從而獲取知識呢？這節(jié)課涉及一些常用短語：“Start from”（從……出發(fā)……），“Take the NO. 17 bus.”（乘17路公共汽車），“get off”（下車），“Walk east”（向東走）等，依據(jù)閱讀教學內(nèi)容，筆者制作了單詞卡：School（學校），Bus Stop（公共汽車站），No.17 bus（17路公共汽車），Post Office（郵局），White Building（白樓）。在課堂上筆者邊讀Sarah信上的路線說明，邊依次自西向東擺出這些單詞卡，給學生一種身臨其境的感覺，讓學生尋找Sarah家的路線。學生對此特別感興趣。然后，筆者讓學生根據(jù)以下內(nèi)容提示，依次扮演Sarah的好朋友，結伴找Sarah的家：

1.Start from the bus stop in front of our school.

2.Take the No.17 bus.

3.Get off the post office.

4.Walk east for three minutes.

5.Find the white building on the left.

6.Look for me near the door.

因為閱讀內(nèi)容完全變成了真實的生活場景，課堂上學生邊看邊說，邊說邊走，完全沒有了英語學習的壓力。此時，他們用英語尋問，以及傾聽別人說的英語，并依照這些路牌，很快就找到了Sarah的家。每位參與活動的學生都體驗到了運用英語的快樂，這種因閱讀而參與實踐的學習，增強了學生熱切地運用英語的興趣，從而實現(xiàn)了英語教學所倡導的“做中學”的教學理念。

可見，在進行小學英語閱讀教學設計時，我們要挖掘小學英語閱讀內(nèi)容的趣味性，要有意識地將生活融進閱讀教學，做到小課堂大社會，讓小學生在生活化的閱讀教學中感悟和體驗英語，從而達到“學以致用”的教學目的。

二、讓學生帶著問題去閱讀

如果說學生是因為內(nèi)容的趣味性促使他們閱讀英語的話，那么，要完全理解一篇文章，帶著問題去閱讀則是一種積極的閱讀方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問?！?/p>

“左邊的女孩走在馬路的右側(cè)，右邊的小男孩走在馬路的左側(cè)，他倆誰對誰錯呢？”這是PEP小學英語六年級上冊Unit 1 B“Lets read”的一幅教學插圖，圖上的交通警察向我們提出一個問題：“Look and find the differences.（看一看，找出不同）”獨具匠心的插圖引發(fā)了小學生的疑問。因為好奇，學生迫不及待地要閱讀這篇短文。當然，在學生閱讀短文之前，幫助學生認識和掌握短文中幾個新出現(xiàn)的短語是非常有必要的。如on the right，on the left，the same，different.因為我們面對的是小學生，所以要特別注意根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點，讓學生在直觀和形象生動的教學氛圍中感悟和體驗英語。對此，筆者伸出右手對學生說：This is my right hand. Right right，show me your right hand.然后，再跺跺左腳對學生說：This is my left foot. Left left，stomp your left foot.學生邊說邊動，不一會兒就掌握了right（右）和left（左）兩個單詞的意思。之后筆者請全班同學起立，喊道：“Attention.”“Relax.”學生看著教師的動作馬上就明白是在說“稍息、立正”。然后，筆者開始邊喊口令邊做示范：“Left right，left right，left right，left right.”聽起來是左右左右，但和一二一沒有什么差別，就是看學生聽口令是不是分清左右了。學生很興奮，參與的積極性很高。這時筆者再走到學生中間，左手撫著左邊同學的肩膀說：“Wang Che is on my left.”（王澈在我的左邊）再右手撫著右邊同學的肩膀說：“Bai Mo is on my right.”（白墨在我的右邊）。

解決了生詞，筆者請學生再次觀察插圖：The girl is walking on the right side of the road. The boy is walking on the left side of the road. Who is right？Who is wrong？Now Lets read.因為是帶著疑問閱讀，每個學生都懷揣著一種探寶的心理在快速閱讀，并很快找出了答案：

In every countries，the traffic lights are the same.But the traffic rules are different.In China and the US，drivers drive on the right side of the road.In England and Aus-tralia，howerer drivers drive on the left side of the road.

學生讀完了短文終于明白了，雖然不同國家的交通燈都是一樣的，但交通規(guī)則卻不完全相同。如果是在中國或美國，無論開車，騎自行車，還是走路，都要靠右行駛；而如果在英國、澳大利亞，騎自行車、走路或者開車就要靠左行駛。那么，小女孩和小男孩的對錯就要看他們在哪個國家了，不能輕易下結論的?！霸瓉硎沁@樣！”學生恍然大悟。由此可見，在小學英語閱讀教學中，讓學生帶著問題去閱讀，就是要引發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、讓學生帶著技巧去閱讀

如果說帶著問題去閱讀還只是滿足了學生的好奇心，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，那么，帶著技巧去閱讀則是給學生的閱讀安插了一對隱形的翅膀，讓學生飛得更高、更遠。在閱讀教學過程中，重視學生知識獲得的同時，筆者還特別重視學生智力和能力的發(fā)展，組織學生在“自主、交流和互動”的各種小組學習活動中，逐步掌握閱讀技巧和方法。

（一）找關鍵詞

讓學生在初讀時以默讀為主，在讀的過程中要注意找“key word（關鍵詞）”：what（事物）、where（地點）、when（時間）、who（人物）、how（怎樣）、why（原因）等，通過關鍵詞來理解閱讀材料。

（二）復述內(nèi)容

讓學生將所學內(nèi)容用自己的語言敘述出來，之后再做仿寫或改寫練習，這樣做，既鍛煉了學生的英語口語表達能力，又提高了學生的英語書面表達能力，從而促進學生內(nèi)化英語知識。如六年級上冊Unit 3 A“Lets read”短文的內(nèi)容是關于Liu Yun忙碌的一個周末。

Liu Yun給朋友打電話：“Im going to have a busy weekend. On Saturday，Im going to... . On Sunday，Im going to...”課堂上，筆者要求學生先默讀，大致理解短文內(nèi)容；第二步，讓學生舉手分段朗讀短文，感知短文；第三步，讓學生看Flash觀賞短文；第四步，讓學生跟讀或全班朗讀，并依次回答問題。最后，請學生以第三人稱把Liu Yun的電話內(nèi)容轉(zhuǎn)述給同學們。如“Liu Yun is going to have a busy weekend. On Saturday，shes going to... . On Sunday，shes going to...”這樣做的目的是讓學生不同層次地感知和體驗英語。

（三）角色扮演

英語閱讀教學的內(nèi)容多種多樣，有故事性的、書信形式的、小短劇形式的，等等。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容讓學生通過角色扮演、開故事會、爭當小導游等生動活潑的教學形式來提高學生的英語運用能力。

小學英語閱讀教學的方法還有很多，需要我們在平日的教學活動中仔細研究小學生的認知特點，不斷地摸索和總結，讓學生在喜愛英語閱讀的基礎上，掌握基本的英語閱讀技巧和閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，為進一步的英語學習奠定堅實的基礎。

（責編 黎雪娟）