尹孝玲

摘 要：新環(huán)境下高職院校成人教育要積極面對當前所存在的各種復雜問題，積極探索適合自身發(fā)展的新出路。當前我國高職院校成人教育教學存在著師資力量不足、課程體系監(jiān)控不完善、高職院校定位不合理等問題，本文提出了與之相對應的應用型建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校；成人教育教學；質(zhì)量監(jiān)控；問題；構(gòu)建策略

高等教育改革不斷推進，高職院校的成人教育發(fā)展勢頭迅猛，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的專業(yè)人才。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出，高職教育的人才培養(yǎng)模式具備以下基本特征：專業(yè)性、適應性、能力性，教學內(nèi)容和課程構(gòu)建體系突出應用性。高職院校成人教育教學質(zhì)量的提升，高職教育特色的凸顯以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的實現(xiàn)，教學質(zhì)量和辦學效益協(xié)調(diào)發(fā)展，行之有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建策略研究尤為重要。

一、文獻綜述

關(guān)于新環(huán)境下高職成人教育教學質(zhì)量的研究，我國眾多學者進行了比較深入的研究和探討。其相關(guān)性研究主要涉及到高職院校教育教學質(zhì)量存在的問題、監(jiān)控體系、運行策略和提高教學質(zhì)量的途徑等。其中，林娜指出當前高職教育體系中充斥著教學觀念陳舊、管理體制落后的問題。若要對此進行一定程度上的改變，他認為提高高職教學質(zhì)量、改變傳統(tǒng)觀念、建立科學合理的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是比較不錯的著眼點。田彩萍認為教學管理的重要環(huán)節(jié)是構(gòu)建高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系與運行機制，提高教學質(zhì)量。張俊、葉偉認為高職院校的教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系由校內(nèi)監(jiān)控和校外監(jiān)控組成，二者相互作用，雖已比較完善，但在教育教學中無論是教師還是學生都過于流于形式，沒能實質(zhì)地反映問題，應在師資、學生質(zhì)量、教材質(zhì)量、課程體系方面建立全面有效的教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系。陳亞峰認為影響高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素有以就業(yè)為導向的專業(yè)建設(shè)、多元整合的課程、軟硬結(jié)合的資源優(yōu)化，對體系構(gòu)建中的主體選擇了學生、學院及相關(guān)管理機構(gòu)、督導專家、教師和企業(yè)等。鄭蘇青認為教學質(zhì)量的提高，應從教學管理入手，培養(yǎng)雙師型教師隊伍。宋麗麗、刁幕鵬提出加大基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，在不遺余力地投入軟件教學力量的同時注重教育教學改革和調(diào)整來比較全面地培養(yǎng)和滿足高職成人教育的發(fā)展。劉文錦提出二級教學督導體系構(gòu)建，認為加強和推進二級督導教學建設(shè)不僅有利于提升教學質(zhì)量監(jiān)管，同時對人才模式的培養(yǎng)也能起到積極的作用。王連紅主要從課堂教學質(zhì)量的角度進行分析，認為課堂教學質(zhì)量將直接影響到教育教學質(zhì)量。本文將綜合討論高職院校成人教育質(zhì)量監(jiān)控體系中存在的問題，針對問題提出行之有效的構(gòu)建策略。

二、高職院校成人教育教學質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

（一）聽課制度流于形式，學生和老師執(zhí)行不到位

聽課制度是改善教學質(zhì)量、提高授課能力的有效手段。高職院校對專業(yè)教師的聽課制度有明確規(guī)定，在實際中，或是由于時間安排不當，或是領(lǐng)導專家時間匆忙，或者課程之間的知識結(jié)構(gòu)差異性較大，聽課時間往往不能保障。即使聽課，鑒于專業(yè)性差異的原因，很難在授課方法、教學內(nèi)容組織等深層次問題上提出可執(zhí)行的建議，因此聽課目的很難達到。

（二）督導教學制度滯后

教學督導制度對教學工作的順利開展有重要作用，教學管理與教學督導分離，更有助于教學質(zhì)量的提高。而實際中，督導人員來源單一，高職院校的督導人員一般為學科專業(yè)的帶頭人，是本專業(yè)領(lǐng)域的專家，但并非全才，對于學校眾多專業(yè)課程也不能一一清楚明白，督導盡管能做到實處，然而督導的內(nèi)容仍需要提高和改進。

（三）教學信息反饋制度執(zhí)行不夠

高職院校會定期組織學生召開座談會和監(jiān)督班級召開學生會議，通過這些會議來反饋教學信息。制定這些措施的初衷是提高教學質(zhì)量，監(jiān)督管理教學情況，但實施中往往執(zhí)行力不夠，不能全面地了解各個院系的真實教學情況和教學質(zhì)量，這樣也影響了學校的整體統(tǒng)籌和教育教學監(jiān)控質(zhì)量。

（四）中期教學檢查前突進狀況嚴重

檢查前，教師往往為了檢查精心備課，檢查過后又變了授課方式。檢查需要的資料，各學院也往往以突擊完成來應付上級檢查，沒有真正的實際運用和操作。這樣的檢查反映的教育教學質(zhì)量不真實，是否開展這樣的中期檢查，如何開展這樣的中期檢查，還有待探討。

（五）學生評教主觀性較大

學校設(shè)計的學生評教指標比較宏觀，考核時不利于量化。有的高職院校對學生評教的組織和過程不夠周密和認真，學生在做評教的時候主觀性很大，容易受環(huán)境和情感因素的影響。在這樣的情況下，老師的評價就很難做到客觀有效，以致出現(xiàn)偏差。

三、高職院校成人教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建策略

（一）教育教學質(zhì)量評價的科學性要求高職教育整體性改革傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價監(jiān)控體系

需要從以下幾個環(huán)節(jié)著手：（1）轉(zhuǎn)變教學評價觀念。首先，不可以僅用傳統(tǒng)的高等教育學術(shù)成果和標準來衡量高等職業(yè)成人教育的教學質(zhì)量，而是要把評價標準定位于培養(yǎng)知識、能力及素質(zhì)為一體的綜合性評判。（2）教學目標的合理性與適用性。教學目標的制定是教學質(zhì)量的基礎(chǔ)保證，制定科學的且可操作性比較強的教學目標要求高校的承辦方和傳道授業(yè)的教學方自身對高職成人教育有一個清晰明確的培養(yǎng)目標，同時在課程講授和教學目的組織和實施過程中始終圍繞這個標準去執(zhí)行。（3）因地制宜地實施教學評估。高等職業(yè)成人教育評估不同于高等教育教學的評估，因為高職成人教育更多關(guān)注實踐，因此構(gòu)建高職成人教育教學評估需要加入實踐教學中的實驗、實訓、實習的教學評價特色因素。

（二）清晰的辦學目標和準確的學校定位監(jiān)控

高職院校的發(fā)展和成長有其自身的特色，在激烈的生源市場競爭和教育教學質(zhì)量大比拼下，明確辦學目標和精準的辦學定位顯得尤為重要。辦學者要緊跟教育市場的大潮流，不斷更新教育理念和辦學理念，以行業(yè)為依托，以服務(wù)為核心，以就業(yè)為目的。

（三）產(chǎn)學結(jié)合型專業(yè)設(shè)置及完善的人才培養(yǎng)方案的監(jiān)控

高職院校針對成人教育的課程設(shè)置要充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化而適時調(diào)整。人才培養(yǎng)方案是教育教學質(zhì)量監(jiān)控的重要評判指標之一。高職院校不僅要有學校層面的人才培養(yǎng)方案，還要根據(jù)學員、專業(yè)不同分別制定適合其自身發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

（四）高素質(zhì)師資隊伍和特色課程建設(shè)監(jiān)控

師資力量的強弱是衡量高職院校發(fā)展規(guī)模和程度的重要指標，直接影響到教學質(zhì)量的高低。高職院校應該把教師隊伍建設(shè)放在重要的高度，不僅僅要在招募高職教師的時候提高門檻，還要通過不同的方式和渠道對在崗教師進行培養(yǎng)，使他們可以緊緊地跟著時代發(fā)展來滿足其所在崗位的需求。

高職院校課程體系的設(shè)置是以社會需求為標準來培養(yǎng)技術(shù)應用型人才。課程的內(nèi)容不僅僅要符合當前社會經(jīng)濟及先進技術(shù)發(fā)展水平和最新工作崗位資格要求，還要有創(chuàng)新性特色。高職教育的課程應以專業(yè)性課程為主，以基礎(chǔ)性課程為補充。在課程教學中，始終把握對學生的培養(yǎng)要以能力的培養(yǎng)為基準線進行規(guī)劃和實施，按照知識、能力及素質(zhì)的教學實施模塊進行教學。

（五）把握教材質(zhì)量及實訓實踐基地建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控

教師和學生之間的一個強有力的紐帶就是教材，教材的選用尤其重要。選擇合適的高職教育教材，首先需要滿足學生和老師的共同需求，其次既要注重理論，也要注重實踐，選擇適合高職教育的教材。要盡可能地選擇國家獲獎的優(yōu)秀高職高專教材、“十二五”規(guī)劃教材、性價比高的教材等，嚴把教材的質(zhì)量。

高職教育最突出的特點就是高度的專業(yè)實踐性。實訓實踐是每一個高職院校必不可少的教學環(huán)節(jié)。實訓基地建設(shè)質(zhì)量的好壞直接影響到學生的實踐環(huán)境和實踐經(jīng)驗積累，影響到人才的能力和社會適應性。實踐基地的建設(shè)應以學生和教師以及社會的需求為目的，建設(shè)一流的實踐基地，同時積極努力尋求校外實習基地，與企業(yè)深入溝通協(xié)作，加強對校內(nèi)外實訓基地的管理和監(jiān)控。

總之，隨著我國高職教育規(guī)模的不斷擴展，以及社會經(jīng)濟發(fā)展對高職教育提出的更高要求，教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建也必將趨于完善和壯大。在這個過程中需要不斷發(fā)展和完善社會對人才素質(zhì)的要求并順應社會發(fā)展新動向，提高教育教學質(zhì)量。高職院校成人教育也需要堅持“以人為本”的科學教育發(fā)展觀，構(gòu)建教學管理、教學質(zhì)量監(jiān)管監(jiān)控體系，做到用科學、合理、完善的發(fā)展觀來培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)及文化素質(zhì)相結(jié)合的應用型人才。構(gòu)建科學可行的質(zhì)量監(jiān)控體系和運行機制很重要。

（作者單位：湖南安全技術(shù)職業(yè)學院）