楊曉君

摘 要：以課堂提問為切入點(diǎn)，對英語課外閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析、研究和反思，探討通過優(yōu)化課堂提問，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生英語能力提升的有效途徑。

關(guān)鍵詞：英語；課外閱讀；課堂提問；原則

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0095-01

課外閱讀作為英語教材的有效補(bǔ)充，越來越受到廣大英語教師的關(guān)注與重視，也是當(dāng)前英語教學(xué)的熱點(diǎn)話題。有效的課堂提問可以使學(xué)生在教學(xué)活動中集中注意力于學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持高度的思維活躍度，積極參與課堂活動；引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，檢查理解情況，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、案例描述

1. 教學(xué)內(nèi)容分析與目標(biāo)設(shè)定

“The Hungry Dragon”是一篇課外閱讀，講述了一只饑餓的小龍?jiān)谙律綄ふ沂澄锏倪^程中偶遇小男孩彼得，而聰明的小彼得通過不斷地給小龍食物而保護(hù)自己的故事。本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：能夠聽讀并理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)生詞；能夠復(fù)述、表演故事，學(xué)有余力的同學(xué)嘗試?yán)m(xù)寫故事；體會并學(xué)習(xí)小男孩遇事沉著、機(jī)智應(yīng)對的精神；在閱讀過程中，學(xué)習(xí)根據(jù)常識預(yù)測下文、根據(jù)上下文猜測詞義的閱讀策略。

2. 教學(xué)各環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)

（1）閱讀前。教師可以通過詢問對方的愛好而引出故事的學(xué)習(xí)。問題設(shè)計(jì)有：Whats your name？Do you have any hobbies？Whats your hobby？Do yu like reading stories？

（2）閱讀中。本故事共有七個小節(jié)，可分三段進(jìn)行閱讀教學(xué)，分別了解故事的背景、小龍的情況和小男孩的處境以及故事的主要內(nèi)容。了解故事背景時(shí)，通過問題引出新單詞dragon，deep，mountains的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的問題有：Do you know him（the dragon）？Where does the dragon live？Hes not happy today. Why？第二小節(jié)主要介紹小龍的情況和小男孩的處境。問題設(shè)計(jì)有：Where does the dragon go？What does he want to eat for breakfast？Does the dragon like eating boys？How do you know？（What does the dragon say？）第三至五小節(jié)是故事的主干。在學(xué)習(xí)過程中，可以采用讀前預(yù)測故事情節(jié)、讀時(shí)猜測單詞和句子的意思及讀后復(fù)述的方式，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽表達(dá)。問題設(shè)計(jì)有：What will the little boy say？Does the dragon eat Peter？What does Peter do？Where does Peter take the dragon to？What food does the dragon eat in…？How many…does the dragon eat？Can you eat…？Is he full now？How do you know？Does he like…？How do you know？What does he eat in…？Is there any food in…？第六小節(jié)至七小節(jié)是故事的結(jié)尾。在揭示故事結(jié)局之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，然后再通過閱讀來證實(shí)。問題設(shè)計(jì)有：If you were Peter，what would you do？Is there any food in Peters pocket？If theres no food in my pocket，what can “I”do？

（3）閱讀后。故事雖然結(jié)束了，對于故事本身的理解、角色性格的分析以及對后續(xù)故事的猜想，都值得重視和利用。問題的設(shè)計(jì)有：Do you have any questions about the story？What do you think of the dragon？What do you think of Peter？Next day，the dragon is hungry again.He finds Peter in the village.What will happen？

3. 問題設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)分析

一般來說，問題根據(jù)答案的類型不同可分為展示性問題和參考性問題，前者答案唯一、便于教師檢查學(xué)生的理解，后者一般要求學(xué)生解釋、說明，提出個人見解，引起更高層次的探究。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本節(jié)課主要提出30個問題，其中展示性問題有19個，參考性問題有11個。

二、案例反思

為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)就尤為重要。

1. 問題設(shè)計(jì)的“真”與“準(zhǔn)”

英語課堂總是需要創(chuàng)設(shè)不同的情境，教師有時(shí)為了達(dá)到教學(xué)目的不僅會“編造事實(shí)”，而且會“明知故問”。其實(shí)，真實(shí)的情境不需要創(chuàng)設(shè)，比如新老師可以通過自我介紹和詢問信息，與學(xué)生互致問候、拉近關(guān)系，引入話題等。有時(shí)，為了引學(xué)生入話題，教師會連續(xù)設(shè)計(jì)好幾個看似有關(guān)聯(lián)，實(shí)則費(fèi)時(shí)費(fèi)力的問題。事實(shí)上，問題的量不在于多，往往開門見山、瞄準(zhǔn)主題的問題效果更好。

2. 問題設(shè)計(jì)的“難”與“易”

課堂提問的設(shè)計(jì)不應(yīng)一成不變，而應(yīng)隨著學(xué)生的水平和理解能力不斷提升，適當(dāng)增加難度，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。課堂上，應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立、安靜思考的時(shí)間和機(jī)會，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升。學(xué)生不僅需要知道“是什么”還要知道“為什么”，課堂提問應(yīng)給予學(xué)生更多表達(dá)自己想法的空間。

3. 問題設(shè)計(jì)的“趣”與“新”

有趣的問題更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陳舊的問題也可以換一種有新意的方式。故事教學(xué)中，教師要緊貼趣味性進(jìn)行提問。教師常會提出一些問題檢查學(xué)生對故事的理解，如果再追問一句“你是怎么知道的”，不僅可以更加了解學(xué)生的理解情況，還可以觸發(fā)學(xué)生新的思考，進(jìn)一步掌握閱讀的策略。

三、結(jié)束語

總之，課堂提問是英語教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。好的課堂提問不僅可以將教學(xué)環(huán)節(jié)自然連接，將學(xué)生輕松導(dǎo)入學(xué)習(xí)的情境中，還可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃東華.“課內(nèi)”與“課外”融合：小學(xué)英語閱讀教學(xué)的必然選擇[J].陜西教育，2015（05）.