姚健

【摘 要】識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性可能影響到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。目前，小學(xué)生識字教學(xué)卻面臨著教學(xué)方法陳舊、教學(xué)思想短視等問題，要解決這些問題，只有從認識規(guī)律和漢字的發(fā)展規(guī)律著手，在小學(xué)課堂教育中引進符合認識規(guī)律和漢字演變規(guī)律的“六書”教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣，為整個學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) “六書”教學(xué)法 興趣

引言

識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性可能影響到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。目前，小學(xué)生識字教學(xué)卻面臨著諸多困難：一是教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥。小學(xué)一、二年級大多采用密集式重復(fù)讀寫，不僅教學(xué)效果不好，時間一長，學(xué)生也感到枯燥無味，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，對其初高中學(xué)習(xí)都有影響。二是教學(xué)思想短視。目前，小學(xué)識字教學(xué)受限于教育評價和考試等，教師急于學(xué)生掌握字詞，并沒有把識字教學(xué)放在一個長期的、整體的教育體系中來考量。使得很多小學(xué)生識其字但不識其義（意），本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，到了小學(xué)中高年級，學(xué)生閱讀能力和作文能力提高極其困難，也就造成到了初中很多初中生對很簡單的小學(xué)就掌握的字卻不知道字的本義，導(dǎo)致了初高中文言文的教學(xué)成為難點。怎樣讓小學(xué)生從枯燥繁重的識字教學(xué)中解脫出來？怎樣讓小學(xué)階段的識字教育對今后的初高中學(xué)習(xí)更好地銜接？是擺在小學(xué)語文教育前的一道難題，要解決這個問題，我們必須弄清楚兩個問題：一是人的認識問題，心理學(xué)和哲學(xué)認為，人的認識規(guī)律一般是從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從淺顯到深刻。二是漢字的創(chuàng)造和發(fā)展歷史。古人從天地萬物、人類社會的認識創(chuàng)造出象形文字開始逐漸發(fā)展到現(xiàn)在所有的文字。由此可見，漢字的創(chuàng)造和發(fā)展過程和認識規(guī)律是統(tǒng)一的。因此，我們在小學(xué)生識字教學(xué)中不妨也采用和遵循這一規(guī)律。

一、引入“六書”漢字教學(xué)法

六書，指象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，既是漢字字方法，也是古人認識漢字從簡單到復(fù)雜的認識規(guī)律。把六書引入小學(xué)課堂，既符合了認識規(guī)律，使?jié)h字教學(xué)充滿興趣，又能使學(xué)生從小學(xué)的時候就從漢字的本義開始掌握，一旦學(xué)生掌握了漢字的創(chuàng)造、發(fā)展、演變過程，對將來學(xué)習(xí)文言文打下堅實的基礎(chǔ)，因為，文言文是以單個的字為基礎(chǔ)的，并很多時候都是漢字的本義，和現(xiàn)代漢字的意思相差很大，遵循“六書”的漢字教學(xué)法，是抓住了漢字認識的根本，保障了學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段整體性和連續(xù)性。具體做法是，在一年級以象形字的教學(xué)為識字教學(xué)的重點，象形字變抽象的文字符號為形象的圖形，簡單明了，若在結(jié)合畫畫等教學(xué)方法進行教學(xué)的話，學(xué)生就能在玩中學(xué)會字，并輕松掌握其義。在二年級可加入指事、會意字的教學(xué)；在三年級可加入形聲、轉(zhuǎn)注、假借字的教學(xué)，在四年級重點進行詞語、成語、句子的教學(xué)，五、六年級重點進行文章的寫作教學(xué)。這樣，就構(gòu)建起從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的認識規(guī)律和漢字發(fā)展規(guī)律相契合的教學(xué)模式，既減輕了小學(xué)生的負擔(dān)，又使整個語文教學(xué)充滿樂趣，還能和初高中很好銜接。

二、在“六書”教學(xué)的基礎(chǔ)上配合其他教學(xué)手段。

在“六書”教學(xué)的基礎(chǔ)上配合其他教學(xué)手段，是為了使?jié)h字教學(xué)更加有趣。

1.畫圖法。采用畫圖法對漢字進行教學(xué)，幾乎可以適用六書的很多字。所有的象形字都可以畫成畫，教師要做的就是把實際的畫逐步簡單到用線條來表達，因此，一年級的識字教學(xué)也就是美術(shù)課。指事字用圖畫表示更加直觀，同事也能理解指事的含義；會意字還可以是圖畫更加豐富，如“解”字可以畫一把“刀”把“?！焙汀敖恰狈珠_，很形象；形聲字則可以使圖畫連成一片，把表示相同偏旁，不同讀音、含義字的畫放在一起，既認了字，又理解了義。轉(zhuǎn)注字，在形轉(zhuǎn)、音轉(zhuǎn)、義轉(zhuǎn)的同時，還可以畫轉(zhuǎn)，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣，又使字的掌握更加牢固；假借字把假借前表達字的畫和假借后表達字的畫放在一起，妙趣橫生、其樂無窮。畫圖法還可以靈活使用，既可以把字畫圖，又可以看圖學(xué)字。如一年級下冊識字7“人、從、眾、木、林、森。為人、從、眾配的圖是一個小朋友，兩個小朋友、三個小朋友，為木 林森 陪的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹，學(xué)生通過看了圖，再通過誦讀為識字提供語境的韻文加以鞏固和深化：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金”就能悟出這類字的構(gòu)字原理。另外，圖畫法還可以和現(xiàn)代多媒體教學(xué)配合使用，有一套識字軟件就是將漢字的演變過程用多媒體動畫的方式呈現(xiàn)的，學(xué)生可以從中清楚地看到漢字的演化過程。

2.猜謎法。用猜字迷的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字迷中牢記字形。如教“處”字時，學(xué)生容易和“外”字混淆?？梢猿鰝€字謎：半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上。是個“處”字；“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“們”和“閃”字，“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學(xué)生猜兩個字底。

3.游戲法。例如：“摘果子，”：學(xué)習(xí)合體字，設(shè)計一個游戲“摘果子，找朋友”。把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。

4.兒歌法。這種方法以幽默、風(fēng)趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生的喜愛。如“高”字，可以編出：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。“請、晴、情、蜻、”，可以朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓。

另外，還有故事法、情景法、滲透法等多種教學(xué)方法可以使用?？傊⒔虒W(xué)方法的選擇原則是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在快樂中學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外行很美，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一副畫。一個漢字就是一個謎。郭沫若曾說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在小學(xué)教學(xué)中，探索并做好漢字教學(xué)是一項極其重要的工作。

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