方宗云

摘 要：對(duì)于那些不守校紀(jì)、校規(guī)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們通常稱(chēng)之為學(xué)困生。對(duì)于他們的教育，一直是教育工作者所探討的問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)他們多一點(diǎn)關(guān)心，多一份溫暖，多一份幫助，培養(yǎng)他們的自信心與意志力，切不可視為包袱，如對(duì)他們放任自流、諷刺挖苦，就會(huì)使學(xué)生人格受到傷害，產(chǎn)生自卑，甚至自暴自棄。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；自信；轉(zhuǎn)化工作

不管哪一個(gè)班級(jí)都有不同程度的一定數(shù)量的學(xué)困生。我們常說(shuō)的學(xué)困生就是那些學(xué)習(xí)成績(jī)差且存在一定問(wèn)題的學(xué)生。如何做好他們的轉(zhuǎn)化工作，早已成為我們當(dāng)班主任的一個(gè)老大難問(wèn)題。

俗話說(shuō)得好：看病要“對(duì)癥下藥”，做衣要“量體裁衣”，育人當(dāng)然也要“因材施教”，做到具體問(wèn)題具體分析，然后具體解決。我認(rèn)為改變一個(gè)學(xué)困生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生一樣都是光榮的事，一樣是在為社會(huì)和國(guó)家作貢獻(xiàn)。其實(shí)人沒(méi)有天生的差與不差，好與不好，其好壞主要由后天的經(jīng)歷與環(huán)境影響而造成。

一、我們必須分析、了解他們的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，才會(huì)做到心中有數(shù)，有的放矢

因?yàn)閷W(xué)困生也希望能經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)賞識(shí)與家長(zhǎng)的稱(chēng)贊。但常常由于自身的問(wèn)題，往往得到的只是老師批評(píng)、家長(zhǎng)斥責(zé)，甚至是同學(xué)的冷嘲熱諷，從而使他們的好勝心和上進(jìn)心深深受到打擊。教育家夏丏尊說(shuō)得好：“教育如果沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睈?ài)是通向?qū)W生心靈的徑路，是教育的基礎(chǔ)。特別是對(duì)待學(xué)困生，愛(ài)心才是使他們得到轉(zhuǎn)化的最初動(dòng)力和首要條件。

二、我們每位教師心里都清楚，學(xué)困生的心理承受能力和思維壓力都很大，自卑感也很?chē)?yán)重

其主要原因就在于他們常常被人冷落，得不到老師的重視與信任，平時(shí)聽(tīng)到的大多數(shù)是批評(píng)指責(zé)。他們更怕老師的訓(xùn)斥、同學(xué)的挖苦、家長(zhǎng)的責(zé)罵。他們特別希望得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)和社會(huì)的尊重、理解與關(guān)愛(ài)。我們深知“最不值得愛(ài)的學(xué)生往往就是最需要愛(ài)的學(xué)生”。哪怕只是一句親切的話語(yǔ)，一個(gè)友好的動(dòng)作，一次關(guān)愛(ài)的眼神，一絲善意的微笑，都能他們受寵若驚。對(duì)于這些學(xué)生，我們絕不能因?yàn)樽约旱男傅?、自己的情緒而遷怒學(xué)生，而應(yīng)該在學(xué)生苦悶、迷茫、孤獨(dú)無(wú)助時(shí)，牽住他們的手，讓他們走上希望之路。以先進(jìn)帶后進(jìn)，一有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)，并告訴他們要以品學(xué)兼優(yōu)為榮，以厭學(xué)為恥。要分清生活中的是與非、善與惡。讓他們感受到自己的被愛(ài)、被關(guān)懷，給他們帶來(lái)巨大的精神力量，從而消除自卑，增強(qiáng)自信，從沮喪、頹廢的陰影中走出來(lái)。我們對(duì)待學(xué)生，特別是學(xué)困生不能丟棄，更不能一棍子打死，不能采取簡(jiǎn)單粗暴的方法，而應(yīng)讓學(xué)困生在愛(ài)的陽(yáng)光下逐步反省，逐步摘掉所謂“學(xué)困生”的帽子。

三、應(yīng)多賞識(shí)對(duì)待學(xué)困生

對(duì)于那些不守校紀(jì)、校規(guī)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們多一點(diǎn)關(guān)心、多一份溫暖、多一份幫助，切不可以偏概全，歧視厭惡，視為包袱，如對(duì)他們放任自流、諷刺挖苦，就會(huì)使學(xué)生人格受到傷害。

美國(guó)的心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性本質(zhì)的渴望，就是希望得到別人的賞識(shí)。”“好孩子是夸出來(lái)的”這句話就證實(shí)了這個(gè)結(jié)論。這種方法我相信在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生身上會(huì)有獨(dú)到的功效。在幫教學(xué)困生的過(guò)程中，我們一定要以鼓舞、教育為主，懲罰為輔，循循善誘，培養(yǎng)他們的自信心，從而逐步形成積極的健康的人格，反之，他們就會(huì)自卑，從而形成消極的人格。因此，只有讓學(xué)困生得到肯定，體驗(yàn)成功，才能找回自信，不斷前進(jìn)。

四、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)困生的意志

學(xué)困生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是害怕困難，缺乏意志，遇到困難與挫折就退縮，做事不能持之以恒。因此，對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，教師應(yīng)該注意善于磨煉他們的意志，培養(yǎng)他們不斷戰(zhàn)勝自我的意識(shí)。我們絕不能姑息、遷就，而應(yīng)嚴(yán)格要求，使他們對(duì)自己的所作所為有深刻的反省而悔悟，從而奮起直追，向優(yōu)生轉(zhuǎn)化，但又必須對(duì)他們既嚴(yán)格要求，又要合理地期待。對(duì)于學(xué)困生害怕困難、缺乏意志，一遇到困難容易退縮，做事不能持之以恒的特點(diǎn)，我們?cè)趯?duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要善于磨煉他們的意志，讓他們不斷戰(zhàn)勝自己。

我認(rèn)為身為教師，是戰(zhàn)斗在教育前沿的實(shí)踐者，應(yīng)該本著“不放棄任何一個(gè)學(xué)生”的宗旨和社會(huì)責(zé)任感來(lái)對(duì)待那些所謂的“學(xué)困生”，對(duì)于他們的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該放在我教育學(xué)生的首要位置，把它當(dāng)作重中之重來(lái)抓，不應(yīng)采取過(guò)急的工作態(tài)度，要有耐心、信心、恒心。因?yàn)檗D(zhuǎn)變學(xué)困生的工作不是一朝一夕、一蹴而就的事，這是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。我們應(yīng)堅(jiān)持“持久戰(zhàn)”的工作作風(fēng)，不隨便放棄一個(gè)“學(xué)困生”，應(yīng)隨時(shí)隨地想著“學(xué)困生”，要堅(jiān)信“沒(méi)有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”是一條真理。我堅(jiān)信只要我們能用教孩子學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路的耐心和恒心，就一定有信心將我們的學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。只要學(xué)校、社會(huì)、家庭共同努力，對(duì)學(xué)困生充滿信任和理解，讓他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下，架起心與心的橋梁，就可以讓學(xué)困生逐步變?yōu)閮?yōu)生，在德智體美勞中全面發(fā)展，成為我們每位老師心中的驕傲。

參考文獻(xiàn)：

張乾忠.讓愛(ài)融化心靈的堅(jiān)冰：談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].貴州教育，2004.

編輯 段麗君