朱慶瑛

摘 要：在自主游戲的自由氛圍中，規(guī)則意識和行為存在有其必然的重要性，能讓幼兒在有序的游戲環(huán)境中提升自主游戲的有效性和快樂指數(shù)，也能夠有效減少在游戲中安全問題的發(fā)生。就以如何在自主游戲中促使中班幼兒養(yǎng)成規(guī)則行為，提出了規(guī)則意識和行為的必要性，對中班幼兒自主游戲的開展有著指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：規(guī)則行為；自主游戲；鏡面效應(yīng)；體驗

一、問題的提出

當(dāng)今幼兒的家庭結(jié)構(gòu)和教育方式不同，大部分幼兒多以“自我為中心”的表現(xiàn)，規(guī)則意識淡薄，因此頻頻出現(xiàn)“吃點心時不排隊擁堵”“爭搶玩具”以及“破壞物品”等現(xiàn)象，教育工作者一般都會將幼兒出現(xiàn)的各種行為歸結(jié)為幼兒行為的品德問題，而忽視了規(guī)則在活動中產(chǎn)生的重要作用，規(guī)則的存在就是為了避免各種混亂和不公平，有序地開展各項活動。因此筆者以自主游戲為導(dǎo)引幫助中班幼兒建立規(guī)則意識，養(yǎng)成遵守規(guī)則行為。

二、指導(dǎo)的策略

（一）自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理需求

1.游戲空間的合理布局

在自主游戲過程中，存在動態(tài)和靜態(tài)的區(qū)分，如自主建構(gòu)游戲和自主表演游戲，教師應(yīng)通過自主游戲種類的不同，加以劃分，將靜態(tài)和動態(tài)的游戲隔離出來，可在游戲區(qū)域中的地面加上圖標(biāo)和游戲主題標(biāo)志來加以呈現(xiàn)，幼兒可根據(jù)自身的需求選擇不同類型的游戲環(huán)境，能有效地規(guī)避幼兒在自主游戲中的混亂的現(xiàn)象。

2.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的指示標(biāo)志

在自主游戲中很容易出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象，大多數(shù)源于自主游戲中缺少一些明顯的指示標(biāo)牌，將有序的活動打亂，因此在自主游戲中，教師可創(chuàng)設(shè)一些明顯的游戲標(biāo)牌，指引幼兒活動。

（二）自主游戲材料投放的層次需求

中班幼兒有不同的個體差異性，因為教師在投放材料的時候，要根據(jù)幼兒的行為發(fā)展水平投放，可將能力分為三個層次。筆者以建構(gòu)自主游戲為例，（1）動手能力較弱的幼兒，投放一些低結(jié)構(gòu)的材料，如現(xiàn)成的房子的框架，進(jìn)行簡單拼接即可；（2）動手能力中等的幼兒，投放一些中等結(jié)構(gòu)材料，如有磚頭形狀的紙盒，需要有一個思考的過程才能行動；（3）動手能力較強的幼兒，投放一些生活中采集的大小不同的紙盒，這種類型的材料需要幼兒有一個更深的思考和組合，才能達(dá)成。

（三）自主游戲中教師介入需求

自主游戲的有序開展，不可缺少教師的觀察和指導(dǎo)，教師在幼兒自主游戲中介入的時機、身份、語言和行為對中班幼兒的自主游戲開展有著不同程度的助推作用，同時老師的介入可緩解活動中的各種“僵局”，對幼兒的自主游戲質(zhì)量有進(jìn)一步的提升作用，中班幼兒喜好模仿，因此教師介入的時機不能過早或過遲，都會影響游戲的開展情況。

鏡頭一：表演區(qū)里的小朋友“炸開了鍋”，只見小朋友們都在爭搶“小舞臺”

A：我是表演的人，你們都走開，這個舞臺是我一個人的。

B：我先搶到這個舞臺的，我先演。

T：小朋友們，表演區(qū)發(fā)生了什么事？

C：老師，我們都很想到小舞臺上面表演，可是人太多了。

T：可是小舞臺只有一個，一次也只能請一個小朋友表演，怎么辦呢？

A：讓小朋友們一個一個地表演。

T：怎么去給每個小朋友排隊呢？

B：畫幾個數(shù)字吧，然后把數(shù)字發(fā)給大家。

C：要規(guī)定每個人只能在舞臺上表演五分鐘。

D：沒有輪到表演的小朋友，可以在臺下當(dāng)觀眾。

……

在大家七嘴八舌的討論中，游戲的規(guī)則出來了，小朋友們非常樂于接受，其樂融融、有序地玩了起來。

游戲活動中，難免會出現(xiàn)一些沖突，教師介入的時機應(yīng)當(dāng)把握好，表演區(qū)中，中班幼兒因為爭執(zhí)從而暫停了游戲，教師可以介入，介入時可以聽幼兒說，讓他們表述清楚自己的需求，教師可在幼兒需求下，順著他們的意思通過有效方式傳遞一個方法。從而在老師的啟發(fā)下，尋找到適合大家共同認(rèn)可的規(guī)則。

（四）自主游戲中自我評價需求

在自主游戲中，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒評價的機會，可以從幾個方面進(jìn)行評價，以“在馬路上”為例：（1）自主游戲前期，對自主游戲的開展有一個基礎(chǔ)規(guī)則行為的制定，在中班幼兒的預(yù)想下，以集體談話的方式進(jìn)行，并得到大家的認(rèn)同和執(zhí)行。（2）自主游戲中期，以個別中班幼兒詢問的方式，了解自主游戲中對規(guī)則的遵守情況，幼兒自我評價并給予針對性的指導(dǎo)，教師從旁觀察記錄。（3）自主游戲后期，以集體談話的方式將活動中出現(xiàn)的問題加以歸總，并群策群力給出一個解決的辦法，并共同制定出一個詳細(xì)的規(guī)則條例，以圖文并茂的形式加以呈現(xiàn)，同時教師在幼兒進(jìn)行游戲時，可將幼兒出現(xiàn)的矛盾或問題以照片或錄像的形式記錄下來，在本次游戲結(jié)束時將這些照片或錄像直觀地呈現(xiàn)給幼兒，引導(dǎo)幼兒來找一找問題。

中班幼兒在自主游戲中既有著相對的自由性，又需要必要的規(guī)則性，在收放自如中，游戲才能自如地開展起來，教師所能為幼兒做的便是給予一個適宜的游戲環(huán)境，投放層次多樣性的游戲材料，促使幼兒正確自我規(guī)則評價，而幼兒規(guī)則意識和行為會在其中慢慢滋長，并壯大起來。

參考文獻(xiàn)：

教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

編輯 謝尾合