嚴(yán)麗花

摘 要：傳統(tǒng)大班化教學(xué)的學(xué)習(xí)方式多以學(xué)習(xí)課文的死知識為主要目標(biāo)，教師往往讓學(xué)生死記硬背，不注重發(fā)展學(xué)生的各項能力和個性，不夠關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而小班化教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元化，更加注重發(fā)展個性和能力。就小班化轉(zhuǎn)變過程中小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀作為總起，淺要論述了小班化語文教學(xué)模式的優(yōu)勢，并就小班化教育背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變做出論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小班化教學(xué)模式；學(xué)習(xí)方式

在小班化教育的背景下，傳統(tǒng)額定的班級人數(shù)減少，重點培養(yǎng)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)。實施教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織的過程，小班化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從真正意義上實現(xiàn)對學(xué)生的一對一輔導(dǎo)。

一、大班，你讓學(xué)生和老師很“受傷”

在當(dāng)前的教育背景下，教學(xué)往往以班級教學(xué)為主要教學(xué)形

式。在許多縣城的小學(xué)，一個班的人數(shù)都達(dá)到了50個，有的甚至超過了60個。而這種大班化的教學(xué)存在很多弊端。

首先，由于人數(shù)過多，造成班級人滿為患。這勢必造成教師在班級管理上的力不從心。班級的衛(wèi)生、紀(jì)律更加難以管理。班主任在班級管理上疲于奔命，一定程度上分散了教學(xué)的精力，造成了成績下滑。

其次，因為人數(shù)眾多，教師不得不用同一種教學(xué)方法應(yīng)對不同學(xué)生。因為學(xué)生的接受能力不一樣，同一個問題大部分學(xué)生一下子就已經(jīng)領(lǐng)會了，而少部分學(xué)生可能還沒有掌握，因為人數(shù)過多，教師很多時候會發(fā)現(xiàn)不了問題，部分學(xué)生被邊緣化，不知不覺就產(chǎn)生了后進(jìn)生。傳統(tǒng)的班級教學(xué)抹殺了學(xué)生的個性，總是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生成了吸收新知識的機(jī)器，沒有自己的獨立思考能力。

二、小班，你的地位無可替代

1.便于照顧更多的學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到課堂中來

過去的班級教學(xué)，班級的學(xué)生數(shù)量很多，因為時間有限，一堂課不能滿足所有學(xué)生的需要，教師在課堂教學(xué)中有時只能滿足少部分學(xué)生的需要。由于學(xué)生人數(shù)的減少，學(xué)生發(fā)言朗讀展示的機(jī)會就相應(yīng)多了起來。讓每個學(xué)生都能在課堂上去讀、去說、去展示，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2.發(fā)掘?qū)W生個人天賦，照顧個體差異

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，在學(xué)生人數(shù)減少的情況下，教師便可以對學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，因材施教。大班化教學(xué)班級人數(shù)較多，教師容易忽視學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致個別學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到教師的輔導(dǎo)。對于表達(dá)能力比較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其多說，對于那些朗讀能力比較差的學(xué)生，可以找機(jī)會讓他多讀，并給予鼓勵。讓每個學(xué)生的各項能力能夠得到均衡發(fā)展，不會顧此失彼。

3.增強(qiáng)學(xué)生的主觀意識，提高師生的課堂效率

課堂教學(xué)效率就直接地反映出小班化教育的優(yōu)勢。在小班化教學(xué)中，學(xué)生數(shù)量不多，教師就有更多的時間和精力投入在學(xué)生身上。而學(xué)生的知識需求不同，教師就需要采取各種不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生接受。僅僅是呆板直面的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，滿足不了每一個學(xué)生的需要。小班化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的主觀意識，師生的課堂效率也就隨之提高。

三、小班，我們和你的“約定”

怎樣在小班化的教育背景下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面來進(jìn)行討論。

1.先學(xué)后教，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)

教師通過學(xué)生潛在的能力，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如二年級課程寓言兩則中的《坐井觀天》一文，文章不長，教師可根據(jù)主題講述青蛙在井中的思想斗爭一部分，剩下的可使學(xué)生自己讀、自己體會，不同層次的學(xué)生在課文中都能讀出青蛙見識短淺，不知外面天地的遼闊。同時，教師可分組對學(xué)生提出簡單的問題，讓學(xué)生獨立思考，認(rèn)真體會青蛙的不務(wù)實思想。

2.以學(xué)定教，從集體性到針對性教學(xué)

小班化注重的是一種教學(xué)方式和理念的轉(zhuǎn)變過程。在有小班化之前，小學(xué)教育中，每個班級都是人滿為患。教師對學(xué)生的管理和教育表現(xiàn)出力不從心，對學(xué)生的教育需要花費更多的時間和精力才可以使每一個學(xué)生都得到同樣的知識，這是一個艱難且沒有效率的方式。經(jīng)過小班化教育的改革，原本富有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師上課更加輕松而且能保證質(zhì)量，給學(xué)生灌輸精良的學(xué)習(xí)知識的過程也更加順利。

3.少教多學(xué)，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)單的作用

利用學(xué)習(xí)單，改變教師一言課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。許多教師雖然也認(rèn)識到不能只靠教師的講授，但是苦于找不到正確的方法。而學(xué)習(xí)單的運(yùn)用正好能實現(xiàn)少教多學(xué)。學(xué)生根據(jù)設(shè)計好的學(xué)習(xí)單，分組討論，合作探究，再發(fā)表自己的觀點，減少了教師在課堂上講話的時間，從而真正地把課堂還給了學(xué)生。

4.注重語用，變死記硬背為活學(xué)活用

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注重死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方式在一些語言的學(xué)習(xí)上有其優(yōu)勢，但是同時我們不能一味地講求死記硬背，因為這樣的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的語言文字的習(xí)得離不開具體的語言環(huán)境，學(xué)生只有在語文實踐中經(jīng)常去運(yùn)用這些語言文字，才能把呆板的文字內(nèi)化成自己的語言，從而提高表達(dá)能力。在平時的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字的奇妙，自覺地運(yùn)用所學(xué)的語言文字，并把課文的語言內(nèi)化成自己的語言。

小班化的教學(xué)模式正在被各界認(rèn)同，被更多的學(xué)校采納。隨著課改的深入，小班化教育背景下的學(xué)習(xí)方式正悄悄地發(fā)生著改變。

參考文獻(xiàn)：

陳小軍.小班化教學(xué)有感[J].才智，2012.

編輯 段麗君