李保利

摘 要：隨著人們物質生活水平的進一步提高，對教育的要求也在不斷提高，老師除了研究新課改之外，也要不斷研究新的教學模式，以實現(xiàn)提高教學效率的目的。以小學數學應用題為例，簡要闡述了幾種提高小學數學應用題解題思路和技巧的教學策略，對提高小學數學應用題成績具有重要意義，希望對廣大小學數學教育同仁有所幫助。

關鍵詞：小學數學；教學策略；分析比較

小學數學中最難理解和提高的就是應用題，因為應用題不僅涉及數學理論知識應用，更多的是對題意的理解和把握、對題型的熟知和認識，再加上應用題題型千變萬化，一個字的不同可能解題思路就千差萬別，僅僅懂得數學理論知識遠遠不足以解題，因此，小學數學應用題對于很多學生是一塊禁地，學不會也不想學。小學數學教師應該抓住這一特點，從理解題意開始教學，讓學生找到解題的思路，先消除學生心理的恐懼再進行拔高訓練，從而逐漸提高小學數學應用題的教學效果。

一、注重題目解析，尋找解題點

小學數學應用題的關鍵之處就是解題點，只有找到了解題點才能知道運用哪些理論知識來進行解題，因此，注重題目解析、尋找解題點是小學數學應用題的首要教學策略。在拿到數學應用題時，老師首先應該引導學生理解題目的目的，知道題目想要考學生什么，才能夠有針對性地找出相應的理論知識，按照題目題意進行解題。

例：班里圖書角有58本故事書、34本科普讀物，要放在一個4層的書架上，平均每層要放多少本？這題中可以從“平均”兩個字看出來是要做除法，但是除之前應該知道書本的總數，那么就是加法，這樣就能顯而易見地看出該題的解題點就是先計算讀書的總數，那么答案是（58+34）÷4=23（本）。

二、多做分析比較，清除隱藏障礙

漢字博大精深，一個文字具有多重含義，更何況多個文字的組合，在小學數學應用題中往往因為一個字而題意千差萬別，用到的解題方法也不一樣，因此，多做分析比較、清除隱藏障礙，是小學數學應用題準確解題的教學策略。老師針對同一類型的問題，應該做出詳細的區(qū)別分析，讓學生了解不同問題導致解題思路不同的區(qū)別，避免出現(xiàn)答非所問的情況，進而提高小學生解答數學應用題的準確性。

例：小明和小紅看同一本故事書，小明看了9頁，小紅看了15頁，問：

（1）小紅比小明多看了總頁數的 ，這本書的總頁數是多少？

（2）小明看了總頁數的 ，小紅看了總頁數的多少？

（3）小明和小紅都花了3天的時間看到現(xiàn)在的頁數，那么5天后小紅比小明總共多看多少頁？

在這一題目的三個問題中，問題的目的不同，則解題思路不同，老師應該教導學生多分析比較，體驗這種不同的問題解法。在（1）問中，明顯可以看出是求書的總頁數，而且要知道小紅比小明多了多少頁，那么答案就是（15-9）÷ =90（頁）；在（2）問中首先要先知道總頁數才能知道小紅看到的比例，那么答案就是15÷（9÷ ）= ；在（3）問中則是比較兩人看書的速度，知道每天小紅比小明多看的數量，才能知道總的差距，那么答案是（3+5）×（15÷3-9÷3）=16（頁）。

三、發(fā)散解題思維，盡量一題多解

小學數學應用題切合生活實際而且解題思路廣泛，只有知道一個題型的多種解題方法，才能更加準確、全面地理解題目，加強學生對應用題的整體把握，因此，發(fā)散解題思維、盡量一題多解，是提高小學數學應用題水平的教學策略。老師在為學生講解應用題時不應只講解一種方法，應該針對學生的思維進行多角度的分析，為學生講解多種解題方法，讓學生盡可能全面地掌握應用題的解題思路，提高應用題的解題水平。

例：植樹節(jié)三、四年級的學生去植樹，三年級種了10棵楊樹、15棵柳樹，楊樹數量是總植樹數量的 ，四年級種的楊樹比三年級多了5棵，種的柳樹是三年級柳樹的2倍，總數的 ，那么四年級種了多少棵柳樹？

在這一題目中，在解答（1）問時，可以看出題目要求求解四年級同學種植的柳樹總數，解題時可以從三年級柳樹的2倍出發(fā)，

那么答案是15×2=30（棵），也可以從柳樹數量是總植樹數量的 出發(fā)，那么就要先知道總植樹的數量，即10÷ =70（棵），那么四年級所植柳樹數量為70× =30（棵）。

綜上所述，小學數學應用題是鍛煉學生邏輯思維、應用數學理論知識的重要途徑，只有提高學生數學應用題的解題能力，才能更好地提高小學生的數學成績。注重題目解析、尋找解題點，多做分析比較、清除隱藏障礙，發(fā)散解題思維、盡量一題多解，這是幾點提高小學生對于數學應用題解題思路及技巧的重要措施，對培養(yǎng)小學生的邏輯思維、數學應用能力都起著至關重要的作用，是提高小學生數學應用題教學成績的重要途徑。

參考文獻：

[1]陳燕煌.淺議小學數學應用題的教學策略[J].考試周刊，2015（66）.

[2]孫榮素.小學數學應用題教學淺思[J].學苑教育，2015（2）.

編輯 李建軍