梁云

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多老師認(rèn)為老師講得清楚，學(xué)生才學(xué)得明白。其實(shí)，老師講得過(guò)細(xì)就剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；愉快教育；積極性

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的誤區(qū)和正解

1.誤區(qū)——數(shù)學(xué)課要“講清楚”

大家都覺(jué)得只有老師講得清楚，學(xué)生才能學(xué)得明白，于是，在課堂上巧妙設(shè)計(jì)鋪墊，詳細(xì)分析例題，指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成書(shū)上配套練習(xí)便成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要流程。至于數(shù)學(xué)課上怎樣的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，怎樣的訓(xùn)練內(nèi)容是高效的，開(kāi)始我并沒(méi)有做過(guò)多的思考。在課堂上，我很少問(wèn)學(xué)生：“你是怎么想的？”而更多的是問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)懂了沒(méi)有？”有時(shí)看著學(xué)生似懂非懂的表情，我也曾經(jīng)思考，究竟是哪里出了問(wèn)題？但由于當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不夠，加之大環(huán)境的影響，也很難說(shuō)出所以然。

現(xiàn)在看來(lái)，教學(xué)中不僅要考慮教師“教”的成分，學(xué)生“學(xué)”的成分也同樣重要。學(xué)習(xí)主體積極的思維才是我們所要追求的理想的教學(xué)狀態(tài)。

2.正解——數(shù)學(xué)課不能講得“太清楚”

《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》教材主編張?zhí)煨⒔淌诘囊幌捳Z(yǔ)出驚人：“我建議數(shù)學(xué)老師不要講得太清楚！”看似一句有悖常理的話，卻道出了教學(xué)的真諦。的確，老師如果講得太清楚，勢(shì)必減輕學(xué)生掌握新知識(shí)的困難，從而“解除”了學(xué)生思考的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生的大腦無(wú)法經(jīng)常性地獲得一定強(qiáng)度的刺激時(shí)，他們思維水平提升的速度就會(huì)變慢，這樣的教學(xué)是低效的。

二、課堂教學(xué)中的“愉快教育”

1.要把微笑帶進(jìn)課堂

“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺(tái)，就像演員出幕走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情，絕不能將情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，這節(jié)課必定失敗無(wú)疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課

教師要設(shè)法將一些枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人的問(wèn)題，使學(xué)生在解決這些問(wèn)題中品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。在數(shù)學(xué)百花園中，趣題比比皆是，如我國(guó)的“百雞問(wèn)題”“韓信點(diǎn)兵”“三人分錢”等，國(guó)外的“畢達(dá)哥拉斯算題”“丟番圖的墓志銘”等，都是進(jìn)行“愉快教育”的好素材。

3.要建立平等、民主、親密的師生關(guān)系

平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)，這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時(shí)。所以，我們教師在日常生活、學(xué)習(xí)中，必須首先愛(ài)其生，才能使學(xué)生親其師、信其道。這就要求教師平時(shí)就應(yīng)不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4.課堂的生命——學(xué)生的積極性

“提問(wèn)—答寫”是引導(dǎo)學(xué)生高參與的重要策略。細(xì)細(xì)品味課堂上的提問(wèn)和答問(wèn)，我們不難發(fā)現(xiàn)它關(guān)注更多的還是個(gè)體與個(gè)體之間的交流，體驗(yàn)快樂(lè)變成了反應(yīng)靈敏、成績(jī)優(yōu)異者的專利，思考不成熟和反應(yīng)遲緩者得到的永遠(yuǎn)是“你再好好想想！”“你怎么連這個(gè)問(wèn)題也不會(huì)?！焙芏鄬W(xué)生就在這種循環(huán)往復(fù)的提問(wèn)與答問(wèn)中磨滅了舉手回答問(wèn)題的沖動(dòng)，選擇了消極坐等，課堂上的“聽(tīng)眾”越來(lái)越多。

我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的抱怨：年級(jí)升得越高，舉手回答問(wèn)題的人越少！其實(shí)并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個(gè)問(wèn)題都不會(huì)”，而是在問(wèn)與答的過(guò)程中，他們得不到仔細(xì)思考、判斷的時(shí)間和空間。本片段中教師一改以往常用的“提問(wèn)—答問(wèn)”，采用“提問(wèn)—答寫”策略，就是讓所有的學(xué)生解答老師提出的問(wèn)題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學(xué)生提供獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，同時(shí)促使所有學(xué)生都去認(rèn)真地思考。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生寫完答案，老師問(wèn)“有誰(shuí)愿意朗讀自己所寫的答案？”時(shí)，由于前面每一個(gè)學(xué)生都有了各自的“產(chǎn)品”，舉手自然也就踴躍了。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，不能將答寫的重點(diǎn)由激活學(xué)生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應(yīng)遲鈍的學(xué)生造成過(guò)大的壓力，造成關(guān)注老師臉色比思考問(wèn)題多的局面，這對(duì)提高學(xué)生的課堂參與程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

此外，還要在作業(yè)的布置時(shí)機(jī)和內(nèi)容上靈活調(diào)控，也要關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)的“高原反應(yīng)”。從多方面力爭(zhēng)打造出一節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷