朱藝華，鐘宏明

(1.廣西師范大學教育學部,廣西桂林541004；2.南寧市秀田小學，廣西南寧530001 )

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立體化導學：慕課背景下的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式研究與實踐

朱藝華1，鐘宏明2

(1.廣西師范大學教育學部,廣西桂林541004；2.南寧市秀田小學，廣西南寧530001 )

[摘要]慕課、微課的興起翻轉了傳統(tǒng)的教學模式，也弱化了師生之間、生生之間的人文關懷和智慧傳承。學習方式變革的基點是為了更好地滿足學習者的多維需求，立體化導學基于創(chuàng)造型實踐課程和專業(yè)理論課程的整合，組織多層次的學習者建構起導學小組進行創(chuàng)新型實踐學習，采用多元化學習方式，運用多元化評價方式，注重創(chuàng)設溫暖積極的交流氛圍，注重營造學習的快樂氛圍，強調創(chuàng)新與分享，以立體化的引導方式觸發(fā)學習者的學習動力，促使學習者開展創(chuàng)新性實踐活動和創(chuàng)作出專業(yè)作品，從而真正激發(fā)學習者的創(chuàng)新內驅力。慕課與立體化導學方式相得益彰，使創(chuàng)新性實踐學習、自主性學習既提高了效率，又具有可持續(xù)性。

[關鍵詞]立體化導學；創(chuàng)新型人才；慕課(MOOCS)；學習內驅力

慕課、微課的興起翻轉了傳統(tǒng)的大學課堂，慕課時代賦予大學生以嶄新的學習方式，但與此同時，師生、生生之間富含感情的交流也不斷弱化。自主學習和終身學習應具有持續(xù)性，在滿足學習者多維需求的基礎上，更應注重培養(yǎng)學習者健康的人格和積極的人際學習交流能力，讓學習者真正獲得學習的樂趣，形成學習的內在動力。

一、慕課時代的導學新思考

慕課是一種不受時空限制的教學方式，也是一種新的學習傳播方式，在通過網(wǎng)絡快速傳遞知識的同時，也削弱了師生之間的智慧滲透、生生之間的友誼交流。純粹的微課學習、微練習等機械的傳授環(huán)節(jié)并不能滿足學習者的情感需求。線上的慕課平臺、微課學習方式使得知識和技能的傳達精準度越來越高，但與此同時，師生之間寶貴的情感交流愉悅度、信任度卻在不斷下降。學習過程中只有創(chuàng)設積極的人文學習交流氛圍，并以多元的交流方式和學習方式滿足多層次學習者的學習需求，才能真正喚醒學生的學習驅動力，才能培養(yǎng)出身心健康的創(chuàng)新型人才。

(一)慕課下導學的人性思考

為了提高學習積極性的導學一直是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段，隨著當下學習情境和問題情境的復雜化，導學亦當從單一化轉變?yōu)槎嘣?，為培養(yǎng)個性化的創(chuàng)新型人才注入新的活力。個性化和多元化是創(chuàng)新的本質之一[1]，在新的學習情景下如何做到尊重學習者的個性特征，如何以自主學習為主體、教師教學為主導，是導學應該思考的新問題。

人類具有為生存學習的基本需求，更具有追求情感價值、心理滿足的高級需求。處于成年期的大學生，其需求更趨于馬斯諾需求理論的第三至第五層：情感需求、尊重需求、自我實現(xiàn)的需求。慕課是函授式的人機對話，并不能滿足人類高級的心理需求，且令處于成長期的大學生容易松懈學習緊張性。美國杜克大學于2012年開設了一門《生物電學》慕課，當時有12 725名學生注冊，但只有7 761名學生觀看了教學錄像，到最后考試時僅剩345人了，而通過考試者只有313人。缺乏教師、兄長的學習監(jiān)督和學習交流，慕課的學習效果反倒不如傳統(tǒng)方式的學習效果。

教育不是簡單的傳授知識的過程，而是有靈魂、有情感的。教育不但要“教”人，更要“育”人。情感價值如果被弱化，大學生成長過程中的被尊重意識、自我價值實現(xiàn)意識如果沒有被合理滿足，學生的學習積極性、心理健康等多維問題很可能會產生負面的蝴蝶效應。因此，慕課時代的學習情境創(chuàng)設不但要設置一個傳遞技術知識、理論知識的線上課堂，同時更應創(chuàng)設一個充滿人文關懷的線上線下并存的情感空間。

(二)慕課下導學的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成效思考

1.學習內驅力的思考。課堂是大學生獲取知識的重要場域，也是師生、生生之間傳遞智慧和情感的重要平臺。慕課時代的教學采用了很多信息化教學方式，如翻轉課堂、微課自學、線上提交作業(yè)，很多的教學流程被網(wǎng)絡或者機器代替，知識與技能的獲取變得便捷。但是大學生卻日益缺乏學習內驅力，學習任務變成一種負擔，學習成效只是一種應付。改革單一的導學模式，設計出更生動的立體化學習模式，把“以教師教學為中心”轉變?yōu)椤耙越處煘閷А焙汀耙詫W生自主學習為中心”的結合[2]，實現(xiàn)“學”與“導”的有效互動，在有限的課堂時間內營造一個無限的充滿動手樂趣和交流樂趣的學習氛圍，激發(fā)大學生的內在學習驅動力，才能真正培養(yǎng)出創(chuàng)新型的青年人才。

2.特征定位與重點思考。與導生[3]不同，立體化導學是學習復雜性與多元性的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為主體多元、內容多元與方式多元。第一，導學的參與對象是多層次的，由兩名以上教師共同組織，碩士研究生、高年級本科生、低年級本科生進行遞進式的導學。第二，立體化導學需要形成一個多層次的網(wǎng)狀學習模式，必須整合兩門以上課程，通過分析設計出可操作的綜合性教學任務，同時需要采取多種導學方式保證學習入口的便捷性。根據(jù)不同課程的性質，在不同課程教學中開展交叉式的任務學習。第三，導學的方式是多樣的，通過慕課學習、微課學習、課堂面授、小組協(xié)作活動、在線交流、展示交流、請進高手、專家指導等多種方式來進行多元化學習。在實際操作過程中，可以采取小組導學的學習形式。

立體化導學的學習方式，既體現(xiàn)了線上學習的便捷優(yōu)勢，也保留了線下交流的情感樂趣，激活學習者的自主積極性。其重點并不在于慕課學習，而是通過多元化的導學方式力圖創(chuàng)設積極的學習氛圍，強調通過創(chuàng)造性實踐活動進行學習樂趣的分享和交流，以此觸發(fā)學習者的學習內驅力，使創(chuàng)新性學習成為一個良性循環(huán)。

表1　立體化導學的特征

二、立體化導學的創(chuàng)新實踐設計

立體化導學的設計原則是為了讓學習者能夠做中學，學中做，能最大化享受動手實踐的樂趣。立體化導學設計的重點是如何設計和整合多門課程、如何架構起多層次的跨年級學習者的小組協(xié)作模式、如何保障立交橋式的復雜學習秩序有條不紊。

(一)設計原則

1.以教學目標為導向原則。以教學目標為導向，才能保證在目標的引導下順利完成，達到預期效果。

2.將教學內容與學習者學情相結合的原則。教師只有了解學習者當前所具備的知識能力以及學習需求等，把教學內容和學習者的實際學習需要和興趣相結合，才能夠設計出科學的教學內容，做到真正滿足學習者的學習需求。同時，教學內容必須是創(chuàng)造型的。

3.積極為學習者提供自主學習和協(xié)作學習資源和工具的原則。立體化導學的大部分時間是由學習者進行自主學習和協(xié)作創(chuàng)新的，因此，導學者要為學習者提供豐富的、利于學習者進行自主學習和協(xié)作創(chuàng)新的資源和工具，保證立體化導學的有效實施，避免學習者在海量資源中迷航，浪費學習時間。

4.以階段性評價和總結性評價相結合為原則。任何一種教學活動都要進行評價才能判斷教學效果如何，才能調整教學行為，進而不斷完善教學活動。立體化導學一般采取主題式學習活動，時間較短，一來可避免低年級學生對高年級學生的指導產生依賴性，二來也減少高年級學生因長時間對同一門課程進行指導而產生的焦慮感和厭倦感。在學生進行階段性評價的同時，還需要教師最后進行總結性評價。

(二)實踐主體構架及內容實施的交叉設計

圖1　立體化導學實踐構架

1.教學理念。立體化導學以何克抗提出的建構主義思想“主導——主體”為教學理念。[43在立體化導學模式下，教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設導學活動的學習情境、提供學習信息資源、組織與指導合作學習、督導學生自主學習等。學生的主體地位體現(xiàn)在發(fā)揮個性化學習的主動性、積極性，對獲得的知識進行主動建構。

2.教學目標。立體化導學研究的最終目標是讓學生學會自主創(chuàng)新[5]， 讓學生成為快樂的終身學習者。教學目標是探索立體化導學在教育技術學專業(yè)教學中應用的效果，試圖通過立體化導學的應用提高綜合學習效果：一是引導低年級本科生快速適應本專業(yè)學習，掌握專業(yè)知識，提高學習效率；二是統(tǒng)整導學者的整體知識，提高他們的教學技能、組織能力、團隊管理，適應社會對創(chuàng)新型、高素質型人才發(fā)展的需求。

3.實踐主體。立體化導學的參與人員包括教師、碩士研究生、高年級本科生、低年級本科生。教師根據(jù)教學目標、教學內容、學生學情，將不同課程的學生分為若干個學習小組，并安排一至兩名碩士研究生作為每個小組的導學，形成“教師—碩士研究生—高年級本科生—低年級本科生”的多層次學習模式并開展任務教學。在這個模式中，教師發(fā)揮組織、引導的作用，碩士研究生和高年級本科生起著“導學”的作用，所有學生都發(fā)揮了“主體”的作用。較之傳統(tǒng)教學方式，四者的角色都有所變換：教師的角色由原來單純的授課者轉變?yōu)樵O計者、組織者、指導者。碩士研究生和高年級本科生在這個模式中的角色是雙重的，即是設計與指導者——在教師的幫助下完成對低年級本科生的導學任務，又是學習者——在導學時需要運用以往的專業(yè)知識，這就迫使他們主動深化自身的專業(yè)知識，在組織導學時也促使他們提高自身的管理能力、溝通能力。低年級本科生是一個重要的節(jié)點，發(fā)揮著重要的支撐作用，他們以任務驅動的學習方式發(fā)揮自身的主體參與性，在立體化導學模式下，打破被動式參與的學習狀態(tài)。[6]

四者的對接關系如圖2所示(說明：“高組”為高年級本科生學習小組，“低組”為低年級本科生學習小組)：

圖2　立體化導學小組的對接關系

4.教學課程。教師作為組織者，根據(jù)課程性質、教學內容、教學計劃，選取同時開課的兩門以上課程——至少一門理論課、一門實踐課、一個穩(wěn)定的慕課平臺，設計出操作性較強的綜合性教學任務。該任務所體現(xiàn)的性質，應在這幾門課程中均涉及的、需要培養(yǎng)和發(fā)展的一些基本技能，如交流溝通技能、教學技能、解決問題的方法、學習的技能、處理個人與社會關系的技能、信息技術技能等。這些技能既可以在教學內容內，也可以繼續(xù)在其他課程得以拓展。在多門課程整合教學中，可以采用交叉教學法，通力合作，培養(yǎng)學生各種技能的全面發(fā)展。

5.導學活動實施設計?；顒舆^程包括兩方面內容：一是小組人員的學習過程；二是導學的人際互動過程。

圖3　立體化導學小組學習流程

(1)小組學習流程

第一，賞析優(yōu)秀作品、概述創(chuàng)作方式。由擔任實踐課程的教師集中面授，讓學生對不同類型作品如何成型有所了解，對本模塊知識點有所掌握，激發(fā)學生對創(chuàng)作好作品的向往。

第二，構建立體化導學小組。由碩士研究生、高年級本科生、低年級本科生三個層次人員組成，具體的分組方式為：首先高、低年級本科生分別進行自由分組，每組人員數(shù)量控制在3—5人；然后兩個年級的小組對接組合，重新組建一個跨年級混合小組，每組6—10人；每三組至少有一名碩士研究生給予指導。

第三，教師共同設計、講解學習任務。首先，由兩名以上教師共同設計一個學習任務，然后讓學生慕課自學，再同堂解答重點、難點。理論課程教師闡述學習任務，實踐課程教師進行實踐技術指導，教師團隊共同發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新的作用，完成教學管理與教學過程的調控。碩士研究生與高年級本科生需要對任務進行深度了解，為導學的順利完成做鋪墊。本科生需要快速掌握創(chuàng)新性實踐任務的重點與難點。組織三個層次的學生進行線下討論，師生之間、生生之間直接認識，在情感上拉近距離，利于創(chuàng)新活動的順利開展。

第四，以立體化導學小組為單位開展多元化活動。教師確定學習目標、指導研究生和高年級本科生導學組制定活動策略。碩士研究生的導學作用體現(xiàn)在：指導高年級本科生如何組織活動、如何利用慕課進行自主學習、如何進行作品點評。高年級本科生的導學作用體現(xiàn)在：協(xié)助(也可參與)低年級本科生分析學習目標、制定學習計劃，協(xié)助分工，技術指導，傳授個人學習經驗，激發(fā)低年級本科生的創(chuàng)新火花。低年級本科生制定具體的小組計劃、完成團隊內部分工、學習如何使用慕課。多元化活動可以預設為課堂藝術畫廊、創(chuàng)作自曬、慕課學習分享心得、微課制作等豐富多彩的形式。

第五，創(chuàng)造型實踐活動的分享與交流。首先由低年級本科生展示作品并簡要自評，其次由高年級本科生給予技術方面的點評，接著是碩士研究生簡要總結整個活動，最后由課程教師做總評，其中實踐課程教師主要負責評價作品的技術、創(chuàng)意、特長分工等點評技巧問題，理論課程教師主要評價整個活動組織的科學性、協(xié)作環(huán)節(jié)、人際間學習交流等問題。

圖4　立體化導學人際互動方式

(2)立體化導學人際互動方式：包含傳統(tǒng)互動以及現(xiàn)代科技互動

傳統(tǒng)的互動方式，即師生、生生面對面交流。基于立體化導學重視情感交流與激發(fā)學生創(chuàng)作熱情的角度，傳統(tǒng)方式較之網(wǎng)絡交流、電話短信交流更有效，并且彌補了慕課學習的機械性，其一能拉近師生、生生之間心靈上的距離，易產生情感上的共鳴；其二在信息傳遞與接收上更加快速、精確；其三通過語音、語速、臉部表情等，更能激發(fā)人的學習熱情與創(chuàng)新意識；其四通過近距離的、面對面的交流，容易感受到團隊的力量、精神，能增強團隊凝聚力，這對于開展小組協(xié)作學習是非常重要的。

人際間傳統(tǒng)互動方式包括師生集中面授、小組學習、高年級學生導學以及小組成果展示分享等。首先，師生利用傳統(tǒng)課堂的集中面授是以課堂中的人際互動為取向，教學流程包括啟動、能動、應用。課堂互動環(huán)節(jié)，以學生對任務的自主探究以及交流互動為主體，教師的主導體現(xiàn)在引導與點撥學生，通過互動交流培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，以達到優(yōu)化教學效果的目標。其次，小組學習的面對面交流包括了低年級學生對學習任務的內部交流、高年級學生的跨年級導學過程以及教師對三個層次學生的協(xié)調與把控。最后，小組的成果分享包括三方面內容：低年級小組學習成果的展示、高年級學生點評成果、研究生與教師點評創(chuàng)作成果以及整個活動。通過實踐成果的展示，其一可以增強學生的成就感，尤其可以幫助和啟迪低年級本科生盡快進入大學生的角色，提高專業(yè)認同并樹立自己的人生目標。[7]其二通過他人的點評，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)秀及不足之處，有則改進，無則加勉。其三與他人分享成果，共同學習，共同進步。

現(xiàn)代互動方式以慕課學習為主，以及QQ、電話、短信、微信、博客、電子郵件等互動方式，在接收信息速度等方面的優(yōu)勢有：在時空上不受限制，任何地點都可以交流互動，為學生獲得及時指導與反饋提供了便利。

立體化導學多維度地促進了互動：師生之間的互動、生生之間的互動、師師之間的互動。在傳統(tǒng)教學中，單向的師生互動、同層次的生生互動都容易做到，但是師師互動、跨層次的生生互動比較難實現(xiàn)。由于立體化導學必須統(tǒng)合兩門以上學科，因此必然包含教師與教師之間的互動，必須將師師互動作為教學的前導性因素納入教學系統(tǒng)，并將之視為教學過程不可或缺的一個環(huán)節(jié)。多維參與理論認為，與學生一樣，教師之間在知識結構、思維方式、認知風格、教學水平等方面也存在差異，這種差異也是一種寶貴的教學資源。通過立體化導學的設計與實施，教師之間必然會相互啟發(fā)、取長補短，碰撞出創(chuàng)新、智慧的火花，從而使原有的觀念得到升華，使原有的教學方法更加完善。[8]

6.學習成效評價設計。 效果評價包括兩方面的內容，一方面是對立體化導學創(chuàng)新與實踐活動效果的評價。主要通過發(fā)放調查問卷、個別訪談的方式，調查參與學生對立體化導學應用效果的評價。另一方面是對學生學習效果的評價，包括獲取知識與技能的有效性、學習興趣是否提升、創(chuàng)作激情是否增加等，尤其是考量學生的實踐作品是否得到權威性認可(如參加高水平比賽獲獎、項目立項、申請專利成功等)，采用問卷調查、訪談實踐教師與個別學生等方式，對學習效果進行評價。通過兩方面的評價，驗證立體化導學在教學中應用的可行性，并提出不足之處，以供后人在此基礎上進一步修正與完善。

三、立體化導學的實踐探索與效果評價

一門學科的建設與發(fā)展如果過多地依附已有的發(fā)展模式與道路,就永遠只能處于從屬地位,無法占據(jù)研究的制高點。尤其面對兼具技術與藝術、橫跨專業(yè)實踐與意識形態(tài)的學科專業(yè)來說，更應該建立自己的風骨和完整學科體系。[9]教育技術學專業(yè)是一門創(chuàng)新型綜合學科，學科交叉性強。本研究從2011年起至今，以廣西師范大學教育科學學院(后改為教育學部)教育技術學專業(yè)本科生與研究生為參與對象，在教學活動中開展了多輪立體化導學研究和實踐活動。限于篇幅，僅對其中一次實踐活動進行簡述。研究活動以《學與教的理論》(后改為《學習科學與技術》，理論與實踐綜合課)、《攝影技術基礎》或《多媒體藝術作品創(chuàng)作》(創(chuàng)新型實踐課)、英國慕課《BlendedLearningEssentials:EmbeddingPractice》(該課程在英國MOOCs平臺futurelearn上開設，授課教師：NeilMorris教授)、《專業(yè)英語》四門課作為課程整合基礎；由2～3名課程教師主持，以2-3名碩士研究生、本科三年級學生全體，本科一年級學生全體構建成導學小組作為研究對象；實踐方式為課堂面授和慕課交叉式學習、小組協(xié)作創(chuàng)作和分享交流。

(一)實踐過程

1.設計主題活動。根據(jù)學科性質、教學目標、教學內容，設計學科交叉綜合性教學任務。本次活動結合校運會的契機，確定的主題是：動體攝影。

2.確定合作學習小組成員。把大一與大三的學生分組后再對接，每組人員數(shù)量控制在6～10人，每三組分配一名碩士研究生予以指導。

3.慕課自主學習與課堂面授。學生利用慕課、微課進行先期學習，然后兩名教師在課堂上與全體學生一起討論重點、難點，梳理學習任務。

4.多層次導學活動的遞進。教師根據(jù)各層次知識結構統(tǒng)領整個指導理念，碩士研究生從教學理論上指導大三本科生如何組織、如何評課、如何使用英語版慕課(含大一學生)，大三本科生則從實踐上指導大一新生如何進行攝影實踐，導學活動層層推進。

5.利用慕課平臺拓展學習。在教師幫助下，碩士研究生的導學任務包括提供學習資源、組織論壇交流、反饋等。本實踐主要是利用慕課實行先期預習、中期學習、后期復習，學習者可以利用慕課的便捷性不受時空限制地自主學習；可利用微信等自我空間發(fā)布攝影日記，與伙伴分享作品、交流經驗與心得，共同享受學習的樂趣。

6.活動成果分享與交流。首先是由大一本科生展示攝影作品，簡述個人創(chuàng)作心得；其次由大三本科生點評作品；接著是碩士研究生簡要總結整個活動；最后由教師總評，包括大一本科生作品的總體評價、大三本科生的點評技巧以及整個活動的總結。在活動結束后，把各組學習成果在慕課或網(wǎng)絡空間上展示作品輯，實現(xiàn)資源與成果共享，肯定學生的創(chuàng)作實踐成果，使學生的高級心理需求得到滿足，獲得學習的內驅力，為學習的良性循環(huán)注入活力。

(二)實踐效果分析

得分率Fi具有-1≤Fi≤+1的性質，用圖形表示為：

結果是以得分率為0時為最佳狀態(tài)，其絕對值越大，表示偏差越嚴重。

表2　實踐效果評價

從上述分析結果來看，每個題項的得分率均為正值，沒有出現(xiàn)負值。限于篇幅，不逐一展開論述?？傮w說明，不管是低年級學生還是高年級學生(包括高年級本科生、碩士研究生)都很認同立體化導學教學活動的效果，對下一次參與立體化導學活動的意愿非常強烈，這是一次良好的學習體驗。結合訪談和小組談心得等多種調查方式，各個層次的學習者都有良好的學習體驗和愉悅的成就感：

低年級本科生(學習者)的收獲：(1)學習變得主動、愉悅。比起教師或專家的指導，同齡人的指導使低年級學生更好地應對與他們同齡的導學者，交流氛圍更為放松，增加了學習的愉悅。(2)獲得更多的個性化學習機會，自主學習的學習印象深刻。(3)在接受指導的過程中，與導學者很快建立良好的友誼關系。學習過程非常興奮，主動交流的情況大幅度攀升。(4)創(chuàng)造出作品讓自己覺得有滿足感，學習的情感價值、人際交流的心理需求得到了很好的滿足。

高年級本科生、碩士研究生(導學者、學習者)的收獲：(1)在指導和參與低一級學生創(chuàng)作作品的過程中，強化了自身的專業(yè)知識，提升了自信心。在開放、平等的平臺下，增強了自信心，能輕松地與其他人(包括教師、專家、學習伙伴等)交流。(2)獲得了一個很大的機會鍛煉自己的溝通技能、領導技能、管理能力，創(chuàng)新性學習過程充實快樂。(3)小組協(xié)作創(chuàng)作出的作品使自己擁有成就感，顯性評價和隱形評價方式都增強了自己的專業(yè)信心。

教師(組織者)的收獲：(1)通過立體化導學的教改活動，產生了一大批作品，促進了學生自主學習，增強了與同仁的教學經驗交流，有磨合更有事業(yè)的成就感。(2)探索了大班里進行小班教學的教學模式改革。由于擴招，現(xiàn)在的班級人數(shù)較多，學生探尋問題、解決問題的主動性與積極性日益削弱。通過小組導學活動，把班級分成幾個學習小組，每個小組配備了兩個層次的“小老師”(碩士研究生、高年級本科生)進行導學，將原來松散的大班學習環(huán)境短時間內營造成幾個較為緊密的學習小環(huán)境，增強了學生的學習主動性、積極性，拓寬了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式。

(三)立體化導學策略總結

1.明確目標是立體化導學活動順利開展的前提。學習者在目標明確的前提下才能直奔主題，否則很容易出現(xiàn)閑聊或者走題的現(xiàn)象。在學習活動開展之前，必須共同討論和明確以下問題：本次學習任務是什么？需要掌握哪些知識點和技能？作業(yè)過程可能會遇到什么困難？遇到困難怎么解決？作業(yè)出來如何交流？以此共同面對逆境、戰(zhàn)勝逆境，提高逆商指數(shù)，增強學習自信心。[10]

2.責任心與組織秩序是保證立體化導學效果的關鍵。首先，導學組組長要有強烈的責任心，在導學過程中不能敷衍了事。其次，交流學習活動要有序安排。在實踐中發(fā)現(xiàn)，無論是哪一輪實踐，基本都存在同樣的問題：作業(yè)多，時間緊，因此每次集中交流學習的時候如有作品缺席，就會影響交流環(huán)節(jié)的完整性。實踐作品能按時上交是活動有序進行的關鍵所在。

3.對過程與結果進行多樣化評價才能保證立體化導學取得良好效果。顯性評價是所有參與者自評和他評結合、參加專業(yè)比賽獲獎等，隱形評價是發(fā)布照片分享獲取點贊。首先，每次作業(yè)后，采取“低年級學生自評——高年級學生點評——研究生點評——教師總評”的方式進行評價，避免了傳統(tǒng)的教師“一刀切”現(xiàn)象，多層次、多樣化的評價減少了誤評，提高了學生主動學習的態(tài)度，增強了自信心，提高了學生的創(chuàng)造性。同時，教師也要掌握交流過程的有效性原則，指導內容要滿足學生的需要，能實實在在解答學生疑惑，而不是追求形式主義[11]地組織一場表面熱熱鬧鬧的多班級、跨學科的活動。在教師評價環(huán)節(jié)中，尤其要針對實踐方面的共性問題、導學環(huán)節(jié)存在的不足進行評價，參與者才能得到實在的學習收獲。其次，參加專業(yè)比賽使學習者獲得權威評價，極大增強了專業(yè)自信心。最后，發(fā)布作品和展示獲得點贊和他人的彈性評價使學習者獲得交流的快樂，建立了網(wǎng)絡人際學習朋友，學習者能夠獲得驅動力開展下一輪的創(chuàng)新活動。

四、結語

慕課時代的到來，需要教育者理性地思考、取舍，不能一味地跟風、迎合。利用新事物對教學進行合理地變革，不但能讓師生體驗到新技術帶來的學習效率和學習樂趣，也能傳承傳統(tǒng)教學中師生之間“春風化雨”、“如沐春風”的人格熏陶、智慧滲透，發(fā)揚生生之間相互協(xié)作的良好學習風氣。慕課時代給予了學習者一個學習知識的理性空間，立體化導學創(chuàng)設了一個充滿學習樂趣和人文關懷的積極情感空間，利用慕課資源提高學習效率，開展立體化導學方式觸發(fā)學習者的探究欲望，使學習者獲得真正的內驅力，收獲和分享了學習成果和樂趣，為自主學習和終身學習注入了鮮活的可持續(xù)性生命力。

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[責任編輯蘇良億]

doi:10.16088/j.issn.1001-6597.2016.03.017

[收稿日期]2016-01-27

[基金項目]廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度廣西教育科學重點研究基地重大課題“廣西高校與基礎教育協(xié)同發(fā)展研究——MOOCS(慕課)的視角與路徑”(2014JD208)；廣西壯族自治區(qū)“民族地區(qū)教育發(fā)展研究”八桂學者專項經費資助

[作者簡介]朱藝華(1972—)，女，廣東潮汕人，廣西師范大學講師,研究方向:美術與創(chuàng)造力的關系、美術與課程整合、多媒體藝術作品的創(chuàng)作。

[中圖分類號]G42

[文獻標識碼]A

[文章編號]1001-6597(2016)03-0112-08

ResearchandPracticeofInnovativeTalentsCultivationunderMOOCsBackground:Three-dimensionalGuidanceLearningMode

ZHUYi-hua1ZHONGHong-ming2

(1.FacultyofEducation,GuangxiNormalUniversity,Guilin541004; 2.XiuTianPrimarySchool,Nanning530001,China)

Abstract:Under the background of MOOCs, the college classroom teaching modes are flipped and the humanistic care relations between teachers and students are weakened. In order to meet the learner’s multidimensional demands, the three-dimensional guidance learning mode is established, which is based on the integration between the courses of creative practice and those of disciplinary theoretical courses, the application of multiple-level learners, and the implement of diversified evaluation. The point of this mood is to create a positive and happy atmosphere of learning, encouraging innovation and sharing, and stimulating learners’ dynamic. The three-dimensional guidance learning mode makes up for the defect of MOOCs, and improves the learner’s efficiency and sustainability in their innovative study.

Key words:three-dimensional guidance learning mode; innovative talents; MOOCs; learning motivation