姚瑤曲立中（.廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西 南寧 530000；.中國建設(shè)銀行廣西區(qū)分行，廣西 南寧 530000）

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基于CDIO理念的《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)改革研究

姚瑤1曲立中2
（1.廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西 南寧 530000；2.中國建設(shè)銀行廣西區(qū)分行，廣西 南寧 530000）

摘要：CDIO理念強(qiáng)調(diào)通過“做中學(xué)”來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本文將該理念運用于《資產(chǎn)評估學(xué)》課程，在分析目前該課程教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作四方面，重新設(shè)置了該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，實現(xiàn)教學(xué)過程中的“知識、能力、素質(zhì)”的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；《資產(chǎn)評估學(xué)》課程；教學(xué)改革

一、前言

資產(chǎn)評估作為經(jīng)管專業(yè)的核心課程，內(nèi)容覆蓋廣、評估方法多元化[1]。在教學(xué)過程中，不僅要注重理論知識的傳授，還要結(jié)合國家相關(guān)法規(guī)、政策、準(zhǔn)則等，加強(qiáng)學(xué)生實務(wù)能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。本文將CDIO理念中的“構(gòu)思( Conceive ) 、設(shè)計( Design)、實施( Implement) 、運作( Operate)”四個階段與資產(chǎn)評估課程有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)過程中，始終以“產(chǎn)學(xué)合作”為理念，加強(qiáng)學(xué)生“知識、能力、素質(zhì)”的訓(xùn)練[2]。

二、《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一。

資產(chǎn)評估課程的教學(xué)多以教師理論講授為主，多是按照傳統(tǒng)教材的安排，第一部分先講基本的理論、方法概述，第二部分涉及到具體的資產(chǎn)評估實務(wù)，第三部分是資產(chǎn)評估報告以及準(zhǔn)則。整個過程多是對教材中不同方法的計算進(jìn)行講解，對于案例分析也是簡單地停留在方法的介紹上，缺乏系統(tǒng)地實踐訓(xùn)練。最終導(dǎo)致整個教學(xué)形成：上課理論講解——下課完成作業(yè)——上課作業(yè)點評，這種單一、枯燥的“填鴨式”狀況。

（二）實訓(xùn)教學(xué)滯后。

資產(chǎn)評估作為實踐性非常強(qiáng)的課程，開展實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力至關(guān)重要。但目前大多高校并沒有安排的實驗環(huán)節(jié)，所謂的實驗課多是通過在教室練習(xí)綜合習(xí)題來完成，沒有專業(yè)的實驗室、實驗軟件，以及校外實訓(xùn)基地，學(xué)生學(xué)習(xí)從課堂授課開始，最終考評也是以課堂習(xí)題測試結(jié)束，使得學(xué)生實務(wù)操作能力無法得到檢驗。

（三）實踐型教師缺乏。

目前，大多數(shù)高校中從事資產(chǎn)評估教學(xué)的老師并不都是資產(chǎn)評估專業(yè)畢業(yè)的，很大一部分是從會計、財務(wù)管理、審計專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，而且多是從學(xué)校到學(xué)校，從課堂到課堂的教學(xué)。他們并沒有都考取了注冊資產(chǎn)評估師資格證，也很少從事過資產(chǎn)評估實際工作，實踐操作能力與理論水平存在一定程度的脫節(jié)。

三、基于CDIO理念的《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)改革

（一）項目構(gòu)思。

整個教學(xué)過程中要注重理論與實踐的結(jié)合，組織圍繞多個完整的真實項目開展教學(xué)活動，以項目作為載體，圍繞具體的項目加強(qiáng)學(xué)生對評估方法的靈活運用，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣點，培養(yǎng)其積極探索問題、分析問題、解決問題的能力，在教學(xué)過程中實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三個目標(biāo)的統(tǒng)一。

（二）項目設(shè)計。

在項目設(shè)計時，緊緊按照資產(chǎn)評估教學(xué)要求，將知識點融匯貫穿于各個教學(xué)項目中，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。

表1 《資產(chǎn)評估學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與操作表

（三）項目實施。

在項目實施前，按團(tuán)隊的形式組成分組（一般7-8人），每個同學(xué)有不同的分工。比如機(jī)器設(shè)備評估時，對于發(fā)散思維能力較強(qiáng)的同學(xué)可以讓其負(fù)責(zé)使用年限和適用范圍的估算，對于思維縝密的同學(xué)可以嘗試負(fù)責(zé)成本的核算和減值估算，讓學(xué)生熟悉各自崗位工作，營造實際工作的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性[3]。

在整個過程中，教師要不斷地進(jìn)行總結(jié)并給予學(xué)生鼓勵。對于學(xué)生完成任務(wù)后存在的共性或典型問題時，要對此類問題強(qiáng)調(diào)、分析和講解，找出學(xué)生是在哪個環(huán)節(jié)出錯，通過直接示范來進(jìn)行點撥，使得學(xué)生對知識的理解更為透徹。

（四）項目運作。

項目運作就是考核評價過程。傳統(tǒng)的考核單純地以期末閉卷考試加平時出勤、作業(yè)成績在作為總評，無法全面反映學(xué)生的實踐綜合能力。借鑒CDIO理念，本文認(rèn)為做好教學(xué)考核的關(guān)鍵在于將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、個人動手能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力綜合融入考核中，多元化評價整個教學(xué)過程。具體如下表2所示：

表1 《資產(chǎn)評估》課程考核體系

四、結(jié)語

基于CDIO工程理念改革《資產(chǎn)評估學(xué)》課程，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得學(xué)生在教學(xué)過程中不僅收獲了理論知識，還鍛煉了自身的動手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬志敏,宋斌. 資產(chǎn)評估學(xué)教程[M]. 北京:中國人民大學(xué)出版社,2010.

[2]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學(xué)模式探討[J].商業(yè)會計,2013(6).

[3]程玉英,劉麗.資產(chǎn)評估實踐課程教學(xué)研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2012(4)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0181-02