鄭文堯

（開化縣第一初級中學(xué) 浙江開化 324300 ）

?

“說”得好才能“做”得好
——基于小組合作的歷史與社會課學(xué)生說題教學(xué)模式研究

鄭文堯

（開化縣第一初級中學(xué) 浙江開化 324300 ）

摘 要：說題教學(xué)為新課改后教育學(xué)者經(jīng)常討論的一個熱點話題，教師可以進(jìn)行說題，學(xué)生也可以進(jìn)行說題。其中通過學(xué)生說題，教師就可以掌握到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并改變教學(xué)方法，以使學(xué)生養(yǎng)成主動說題、想題和解題的習(xí)慣。所以筆者針對歷史與社會解題訓(xùn)練中應(yīng)用小組合作模式展開學(xué)生說題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小組合作 學(xué)生說題 教學(xué)模式 初中歷史與社會

說題既改變了課堂教學(xué)形式，又改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，采取學(xué)生說題的方式進(jìn)行解題訓(xùn)練教學(xué)具有非常強的研究意義。對此，筆者在下文做了詳細(xì)的介紹，希望能為歷史與社會教學(xué)一線教師提供參考建議。

一、小組合作讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“敢”說

對于初中生而言，一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)他們積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，作為初中歷史與社會教師，必須為學(xué)生營造一個和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極發(fā)表自己的想法。為此，將小組合作學(xué)習(xí)合理的應(yīng)用到解題教學(xué)當(dāng)中，把課堂變成學(xué)生的課堂，就需要教師構(gòu)建一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，而此種環(huán)境即學(xué)生都喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境［1］。

例題1：新中國成立65年以來，我國農(nóng)村的土地政策發(fā)生了幾次重大變遷，根據(jù)不同時期的土地制度大致可將農(nóng)村劃分為土地改革、農(nóng)業(yè)合作化、人民公社和家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制四個時期。

根據(jù)書本知識，請說出這四種形式的相同點和不同點有哪些？

題目出示之后，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)成果在本小組內(nèi)進(jìn)行交流展示，基礎(chǔ)薄弱的成員可能展示的成果比較少，但基礎(chǔ)好的成員展示時，可以彌補、幫助薄弱的學(xué)生。經(jīng)過小組的交流、討論，形成一個相對比較統(tǒng)一的意見，最后推薦一位同學(xué)參加全班展示交流。利用小組合作的形式進(jìn)行說題教學(xué)可以最大限度的尊重學(xué)業(yè)薄弱學(xué)生的尊嚴(yán)，試想如若直接讓學(xué)業(yè)薄弱學(xué)生站起來回答，他可能就會語無倫次，或干脆做啞巴不說話，幾次以后他可能就徹底放棄了這門學(xué)科。所以，教師一定要合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生對回答的內(nèi)容心里有底，學(xué)生在這種氛圍當(dāng)中才會表現(xiàn)自己，勇敢去說。

二、小組合作讓學(xué)生“會”說

教師在解題訓(xùn)練教學(xué)中不能只單一的考慮調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲望，還要教會學(xué)生學(xué)會怎么去“說”，即用哪些知識回答問題。讓學(xué)生抓住教材中的重要知識點，并靈活運用、綜合運用這些知識點積極應(yīng)對學(xué)習(xí)中的重重困難，增加自信，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中積極勇敢的討論，并將自己的見解有條理的表達(dá)出來［2］。

例題2：閱讀下列三幅圖片，回答問題。

（1）絲綢之路自古以來就是我國對外交往的“商貿(mào)之路、文化之路”，請用史實加以論證。

（2）2015年3月，博鰲亞洲論壇上，我國發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》，你是如何認(rèn)識我們今天重提“一帶一路”建設(shè)的？

圖1　 絲綢之路

圖2　 “一帶一路”示意圖

本題中用到的知識點有：①東方的物品有哪些傳入西歐，②西歐的商品有哪些傳入東方，以此說明是商貿(mào)之路。③中國的科技文化有哪些傳入西方，④哪些外來的文化傳入中國，以此說明是文化之路。⑤擴大對外開放，⑥和平發(fā)展等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，由于對題目的理解、自身知識儲備等種種原因的制約，可能對知識點的運用并不熟練，在小組交流時也就會“漏說”，其他小組成員的補充可以讓小組成員的知識儲備得以增加，對知識點的運用也就更加清晰，即“會”說。

三、小組合作讓學(xué)生說得“好”

初中生正處于生理以及心理一同發(fā)展的階段，他們具有極強的表現(xiàn)欲望，且還具有爭強好勝的心理。所以，教師可以利用初中生的這一心理特點開展小組教學(xué)讓學(xué)生說得“好”。

例題3：被稱為“史上最嚴(yán)”的新《中華人民共和國環(huán)境保護法》于2015年1月正式實施。各地按照新環(huán)保法處罰違法企業(yè)，如寧波查處某偷排污水企業(yè)，該企業(yè)主被行政拘留；北京豐臺區(qū)環(huán)保局針對一食品企業(yè)水污染物超標(biāo)排放，開出了北京市有史以來單筆最大罰單，達(dá)390萬元。

材料體現(xiàn)了我國正在實施什么治國方略？請結(jié)合材料具體分析。

本題的第一問并不難回答，就是“依法治國”的方略。但后一問要求我們根據(jù)材料具體分析，其實有三層意思：第一層，出臺新環(huán)保法；第二層，查處違法企業(yè)；第三層，違法企業(yè)被罰。這三層意思恰好與教材中依法治國的要求一致。在小組交流時，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能結(jié)合材料說出“有法可依”“違法必究”，“有法必依”就需要學(xué)生更好的去體會理解或者成員之間智慧火花的碰撞，才能得出。因此，通過小組合作交流，學(xué)生會越“辯”越明了，越“說”越有理，越“說”越全面，學(xué)生在敢說、會說的基礎(chǔ)上也就會說的更“好”。

四、教師點撥、指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)這種模式雖然以學(xué)生為主體，但教師也必須充當(dāng)起主導(dǎo)的作用。教師在教學(xué)之中，有著眾多種角色，不但要鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)［3］。這其中包括學(xué)生個體在完成任務(wù)時，教師要進(jìn)行學(xué)法指點；學(xué)生在小組內(nèi)交流時的聆聽與指導(dǎo)；學(xué)生在班級交流時知識性問題的指點，如材料的閱讀、關(guān)鍵詞關(guān)鍵句的尋找、回答問題的角度等方面的指導(dǎo)；以及非知識性問題的指點，如站姿、語言表述、語速等。通過教師的課堂點撥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、表述能力得到快速提升。

結(jié)語：

總之，在教學(xué)中應(yīng)用小組合作這種學(xué)習(xí)模式，把教師說課變成學(xué)生的說課，可以讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考、親自動手操作，同時還可以提高學(xué)生的合作能力，使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭子敏.基于語塊的大學(xué)英語“以聽促說”教學(xué)模式實證研究［J］.重慶交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（5）：140-144.

［2］劉春城.PBL教學(xué)模式在工程訓(xùn)練教學(xué)中的探索與實踐［J］.實驗技術(shù)與管理，2012，29（4）：158-161.

［3］朱桂鳳，孫朝仁.例說個性化課堂教學(xué)中的“六慢”——以蘇科版課標(biāo)教材七年級上冊“6.4平行”為例［J］.中國數(shù)學(xué)教育：初中版，2012（4）：5-9.