夏純健

閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，既是教師教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的一大模塊。能夠影響閱讀的因素較多，如學(xué)生的智力水平、個(gè)性、語(yǔ)言基礎(chǔ)等。伴隨我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師漸漸打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)授課方式，開(kāi)始探討在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效提高教學(xué)效率，以及在實(shí)際教學(xué)中如何進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及獨(dú)立思考能力得到很好的培養(yǎng)。本文將對(duì)初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略的有效應(yīng)用進(jìn)行分析，分別從探究性學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究與探究性教學(xué)策略在初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中的運(yùn)用這兩大方面展開(kāi)論述。

一、 探究性學(xué)習(xí)策略概述

探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的辦法，其核心在于能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)模式可以全方位提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而非被動(dòng)接受者。在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，教師需要勇于創(chuàng)新，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。作為教學(xué)變革后的一種新型的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)正確把握探究性學(xué)習(xí)主要特征，構(gòu)建出適宜初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)課堂活動(dòng)中。團(tuán)隊(duì)性、活動(dòng)性、綜合性以及自主性原則是探究性學(xué)習(xí)的幾大重要原則。團(tuán)隊(duì)性原則主要是指師生、生生之間協(xié)同努力，發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，一同良好地去解決問(wèn)題；而活動(dòng)性原則主要是指教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)感官去展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考；綜合性原則主要指的是學(xué)生積極、主動(dòng)參與探索，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題能力的提升；而自主性原則指教師應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，在制定探究性學(xué)習(xí)策略時(shí)，必須將學(xué)習(xí)原則作為依據(jù)，保障學(xué)習(xí)策略的科學(xué)合理性，保證這些策略可以充分發(fā)揮其在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。

二、 探究性教學(xué)策略在初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念相對(duì)落后，存在固化、陳舊的問(wèn)題，這已經(jīng)不能滿(mǎn)足目前教育形式的變化。但是在目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師仍然固守著傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方式，忽視了培養(yǎng)初中生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，這在很大程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，極大地阻礙了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。據(jù)此，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將探究性教學(xué)策略應(yīng)用其中，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平不斷提高。下面筆者將從拓展學(xué)生視野、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)置相關(guān)問(wèn)題四個(gè)方面展開(kāi)論述。

（一）拓寬學(xué)生視野

想要對(duì)學(xué)生閱讀能力實(shí)現(xiàn)提升，很重要的一個(gè)方面就是拓寬學(xué)生的視野，以豐富學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。教師須扎根教材，并正確指引學(xué)生閱讀教材，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行有效培養(yǎng)。另外，教師在課余時(shí)間可以向?qū)W生推薦富有內(nèi)涵的課外書(shū)刊，可以適當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行課后閱讀與瀏覽。當(dāng)然，教師在選擇閱讀書(shū)籍方面也需要遵循一定原則，第一，所閱讀的書(shū)籍應(yīng)該具有趣味性，可以吸引學(xué)生注意；第二，所選書(shū)籍應(yīng)有一定內(nèi)涵，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如寓言故事等，可以讓學(xué)生在閱讀完后有所反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，如果老師具有一定的親和力，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可要保持與學(xué)生的互動(dòng)，從而提高課堂的教學(xué)效率。為了展現(xiàn)教師的親和力，教師可以在課余時(shí)間以朋友的身份與學(xué)生多交流溝通，了解學(xué)生的心理。并且在課堂教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)幽默、親和的一面，獲得學(xué)生的喜愛(ài)與信任。例如：教師在教授過(guò)程中應(yīng)保持與學(xué)生的目光接觸，讓學(xué)生感覺(jué)到自己被尊重，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)用眼神鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，這樣有利于師生和諧關(guān)系的形成，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展具有一定促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若想有效開(kāi)展情感教育，則需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理情境，通過(guò)運(yùn)用特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師授課，學(xué)生聽(tīng)講，這樣的形式在一定程度上制約了學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升，因此，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)努力喚醒學(xué)生真實(shí)的情感認(rèn)知，促使學(xué)生不斷地接收到新的知識(shí)，以此引起他們的情感共鳴。并且教師應(yīng)推陳出新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，將學(xué)生的情感很好地激發(fā)出來(lái)，不斷提升其學(xué)習(xí)能力。如，教師在講授蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，利用多媒體播放《但愿人長(zhǎng)久》這首歌，并設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？”學(xué)生：“聽(tīng)過(guò)。”教師：“你們知道這首歌的由來(lái)嗎？”學(xué)生：“這首歌的歌詞是來(lái)源于《水調(diào)歌頭》這首詞?！苯處煟骸昂馨?，那么今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾這首詞。”教師可以利用PPT向?qū)W生講述蘇軾的生平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)蘇軾的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這樣的閱讀情境有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（四）設(shè)置相關(guān)問(wèn)題

在閱讀教學(xué)效率的提高策略中，課堂提問(wèn)是非常關(guān)鍵的因素，因?yàn)橛屑记傻奶釂?wèn)能引起學(xué)生的注意，能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生進(jìn)行有效的發(fā)散性思維，其邏輯思維能力也能得到相應(yīng)提高。所以，教師要學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中充分利用課堂提問(wèn)，以此使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，提高學(xué)生的閱讀興趣。而提問(wèn)也是一種教學(xué)方式，在一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生依照文章的主線(xiàn)來(lái)了解文章，使學(xué)生對(duì)作者的思想感情有充分的理解。例如：在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這一內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)相關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定，重點(diǎn)講述作者于九月九日，由于身處異鄉(xiāng)、無(wú)親人陪伴，心情十分悲涼、傷痛，對(duì)家鄉(xiāng)和親人十分思念的心情。針對(duì)這一主要內(nèi)容，教師可精心備課，有針對(duì)性地提出創(chuàng)新性問(wèn)題，如，如果你是該詩(shī)的作者，面對(duì)這樣的景象，在團(tuán)圓的日子，登上頂峰朝著自己的家鄉(xiāng)遠(yuǎn)眺時(shí)，你會(huì)想些什么呢？學(xué)生將會(huì)按照教師所營(yíng)造的學(xué)習(xí)意境去認(rèn)真思慮教師提出來(lái)的問(wèn)題。又如：在進(jìn)行《雨巷》這首詩(shī)的講授時(shí)，教師可設(shè)定相關(guān)問(wèn)題：“為什么文中用‘丁香姑娘，而不選擇用‘玫瑰姑娘‘茶花姑娘？”。

作者用雨巷、籬笆墻、油紙傘、丁香姑娘等典型意象，準(zhǔn)確地傳達(dá)出了“憂(yōu)傷”這種典型情緒?！盀槭裁创魍孢@么憂(yōu)傷呢？”“雨巷僅僅是一條狹窄破舊 、陰暗潮濕的小巷嗎”，等等，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境既可以促使學(xué)生集中注意力，還可幫助學(xué)生形成熱愛(ài)思考的良好習(xí)慣，這樣的做法對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力具有一定的作用。

為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，跟上教育體制改革的步伐，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略須及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在初中語(yǔ)文教學(xué)中積極應(yīng)用探究性教學(xué)，指引學(xué)生先從大體上對(duì)全文進(jìn)行把握，然后再仔細(xì)研究文章篇章模式，通過(guò)借助相關(guān)詞匯銜接關(guān)系來(lái)明確作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)而能夠快速準(zhǔn)確地把握文章中重點(diǎn)內(nèi)容，提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量及效率。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)，閱讀能力也是學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要技能。初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)展重要時(shí)期，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，在扎根于學(xué)生的實(shí)際需求與教育改革形式的基礎(chǔ)上，科學(xué)地將探究性教學(xué)策略運(yùn)用其中，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。