馬慧

以上兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)選取的內(nèi)容都是人教版《英語（新目標(biāo)）》七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？第一課時(shí)Section A 1a-2c。本單元的核心話題是談?wù)撉蝾愡\(yùn)動(dòng)，教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排來自學(xué)生喜歡的生活話題。本節(jié)課是第一課時(shí)聽說課，學(xué)習(xí)一些球類的名詞，學(xué)會(huì)用have對球類物品所有權(quán)提問和回答，為后部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。兩位教師運(yùn)用新課程理念對同一授課內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性建構(gòu)出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命力，體現(xiàn)了不同的思路，展現(xiàn)了各具魅力的教學(xué)風(fēng)格。

一、同中有異，個(gè)性鮮明

1. 興趣先導(dǎo)，增強(qiáng)體驗(yàn)

快樂有趣的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)有效、目標(biāo)達(dá)成的重要前提。新課伊始，兩位教師不約而同地使用了英文歌曲。路老師是在warming-up環(huán)節(jié)中使用的，在世界杯精神的感召下初步認(rèn)識(shí)一些有關(guān)運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著歡樂的情緒迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；而任老師則是伴著“兩只老虎”的旋律帶領(lǐng)學(xué)生試唱Do you have a soccer ball？直接導(dǎo)入新課，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，任老師布置了家庭作業(yè)，讓學(xué)生將本課所學(xué)重點(diǎn)句式編成對話以歌曲或chant的形式展現(xiàn)，把英語學(xué)習(xí)的趣味性延展到課下，延伸至學(xué)生的生活中，充分體現(xiàn)了英語教學(xué)的本質(zhì)，做法值得借鑒。

2. 優(yōu)化語境，活動(dòng)激思

兩位教師都以情境的創(chuàng)設(shè)為研究重點(diǎn)，采用整體情境創(chuàng)設(shè)法，創(chuàng)設(shè)了生活中常見的交際情景，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

路老師圍繞著主情境——學(xué)校要組織一系列的球類活動(dòng)，約翰和他的同學(xué)們因?yàn)槿鄙儆?xùn)練需要的球而著急，希望通過同學(xué)們的努力，幫他們找到所需要的球。整個(gè)教學(xué)圍繞“幫John和他的同學(xué)找出所需的球類物品”話題來展開。經(jīng)過聽力回答問題，圖片排序，以及將球和圖片進(jìn)行匹配，三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從整體上把握對話的脈絡(luò)。在練習(xí)句型的環(huán)節(jié)運(yùn)用了調(diào)查填表和看表問答的方式，使得對話練習(xí)依然圍繞著主情境。

任老師創(chuàng)設(shè)的是教師帶學(xué)生去球類社團(tuán)的場景，通過在球類社團(tuán)的活動(dòng)來展開一節(jié)課的教學(xué)。板書簡筆畫學(xué)習(xí)新單詞，聽教練說——學(xué)生主動(dòng)完成1b聽力部分。如果想?yún)⑴c足球運(yùn)動(dòng)，猜社團(tuán)教練會(huì)問什么——引出重點(diǎn)句型Do you have a soccer ball？，并設(shè)計(jì)了我是“小記者”環(huán)節(jié)，做到即學(xué)即用。幾個(gè)孩子想?yún)⒓铀姆N社團(tuán)，完成2a-2b聽力。教師與學(xué)生對話示范，引出難點(diǎn)Does Jane have a...？ Yes， she does. /No， she doesnt.句型?！安聹y游戲”對這一句式繼續(xù)夯實(shí)。就連最后的語言輸出也是以兩位同學(xué)Jane和Sally想要參加乒乓球社團(tuán)為語境，再次練習(xí)目標(biāo)語言。

情境之間的轉(zhuǎn)換也很好地完成了各環(huán)節(jié)之間的過渡。有了教師獨(dú)具匠心的整體語境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在興味盎然中學(xué)會(huì)思考，習(xí)得語言，提高了表達(dá)能力。

二、異中有同，殊途同歸

1. 學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

目標(biāo)語言的練習(xí)，設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)，但共同的是充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生成為課堂的主人”的新課程理念。在練習(xí)Do you have...的環(huán)節(jié)，路老師運(yùn)用了調(diào)查填表的方式，任老師設(shè)計(jì)了“我是小記者”活動(dòng)。在鞏固目標(biāo)語言Does she/he have a...過程中，路老師采取的是互換之前的調(diào)查表展開問答，直接進(jìn)行第三人稱問答的練習(xí)；任老師則是利用猜測游戲，三名學(xué)生一起做對話，強(qiáng)化學(xué)生對目標(biāo)語言的理解和運(yùn)用。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念，無論是詞匯部分的學(xué)習(xí)，還是句型的鞏固及輸出，都是生生間的練習(xí)，學(xué)生真正成為了課堂的主人。在這個(gè)過程中，合作與交流真正發(fā)揮了作用，學(xué)生的聽說能力也都有了很大的提高。

2. 重視輸入，有效輸出

英語學(xué)習(xí)只有在足夠的輸入之后才能夠有效地輸出。聽力就是一種輸入的過程。兩位教師對“聽”都做了不少工作，不再是把聽力作為一個(gè)簡單的測試來做。路老師在2a聽力前設(shè)置了問題，讓學(xué)生有目的地去獲取信息；任老師則設(shè)計(jì)了核心詞的挖空練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對聽力細(xì)節(jié)的理解，以便能更好地模仿創(chuàng)編對話。這也充分體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材”的理念。在聽力材料練習(xí)之后，教師都是再次播放錄音，學(xué)生跟讀，這個(gè)過程對于學(xué)生形成正確的語音語調(diào)有著非常重要的作用。充分利用聽原汁原味的材料對學(xué)生進(jìn)行很好的輸入，為學(xué)生的語言輸出打下良好的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的輸出才成為可能。

總而言之，同樣的教材內(nèi)容，教師的處理方式相異，卻有異曲同工之妙。兩位教師依據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效情境，教學(xué)過程條理清晰，教學(xué)內(nèi)容安排有條理、有層次，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。整個(gè)過程比較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系，師與生的關(guān)系，內(nèi)容與形式的關(guān)系。

盡管這兩節(jié)同課異構(gòu)的課讓人眼前一亮，我個(gè)人覺得仍存在有待商榷之處。比如：單詞的學(xué)習(xí)和鞏固，兩位教師利用圖片或簡筆畫比較形象直接，簡單易行，但是方式都過于機(jī)械和單一。在用圖片呈現(xiàn)足球的時(shí)候，教師可利用TPR教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生邊說邊做I can play soccer ball. Can you play soccer ball？在鞏固和檢測的時(shí)候，學(xué)生間問答，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，交際更真實(shí)，不僅記牢了單詞，還達(dá)到了語用的目的。學(xué)生一定會(huì)樂在其中，比單純的機(jī)械朗讀和記憶比賽要有效得多。再有，任老師的課上，最后的對話輸出是由一個(gè)學(xué)生代表整組展示，因?yàn)槭且粋€(gè)對話的形式，有角色不是獨(dú)白，個(gè)人覺得還是應(yīng)該由兩個(gè)同學(xué)來展示比較合理。另外，本節(jié)課的內(nèi)容有些簡單，盡管最后的對話有所拓展，但缺乏一定的挑戰(zhàn)性，優(yōu)等生可能會(huì)有“吃不飽”的感覺。

教學(xué)設(shè)計(jì)仁者見仁，智者見智，我希望通過這兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)和我的一點(diǎn)粗陋之見，能激發(fā)出更多更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而探究出更好的教學(xué)方法和教學(xué)模式，向高效的英語課堂更快地邁進(jìn)。