陳仁貴

摘 要：在這個社會競爭日趨激烈的時代，越來越多的人們開始關(guān)注教育問題，科學的教育方式能夠有效提升人們的綜合素質(zhì)，進而提升自己的競爭力。初中歷史教學也不例外，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的需求，歷史教師需要不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。下面本文主要針對初中學生問題意識的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：歷史教學；問題意識；培養(yǎng)

1 教師應(yīng)該為學生營造一個良好的問題意識培養(yǎng)氛圍

首先，我們應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學模式，引進新型的教學理念。在教學過程中，教學理念發(fā)揮著重要的作用，它直接關(guān)系到教師的教學方式，影響著教師的教學水平。目前較為傳統(tǒng)的教學理念，是以提升學生的分數(shù)，滿足應(yīng)試教育的需求為第一目的，認為提升升學率是根本。在這里完全忽視了學生全面發(fā)展的能力培養(yǎng)，也忽視學生提問問題的環(huán)節(jié)。通過改進思維模式、轉(zhuǎn)變教育理念能喚醒學生的問題意識，讓學生獨立思考、有問題可問、敢于提問。特別是在初中歷史教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，以樹立現(xiàn)代教育觀為根本：1、教育的起點是問題。在創(chuàng)新性教學模式中，并不只是教師傳授學生現(xiàn)有的知識，教師的角色是引導學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。2、以各種問題為線索，將整個的教學流程鏈接起來，達到點線面相結(jié)合的程度。3、教育的歸宿也是問題。教育最終目的是培養(yǎng)人才，給學生傳授知識的同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨自解決事情的能力，而不是應(yīng)付升學率。

其次，教師需要擺正自己的位置，把學生放在教學的主體位置。歷史教師在教學過程中需要提供給學生思考的空間，調(diào)動學生的學習熱情。老師在教學過程中起引導作用，這引導主要體現(xiàn)在教師在教學時要充分調(diào)動學生的學習主觀能動性、積極性。教學觀念是教師能否成功培養(yǎng)學生主體性的關(guān)鍵?，F(xiàn)代的學生觀不斷的提醒著我們：學生是不斷變化發(fā)展的，具體獨特性，學生才是教學的主體。教師在整個教學過程中的角色是知識的傳授者，課程的設(shè)計者，文化的創(chuàng)造人，學生的引導者。教師工作圍繞的主體是學生，教師一切努力的價值也是為了培養(yǎng)學生，好的教學理念，教學觀念的時候，師生關(guān)系才會更加融洽，課堂才會更加和諧，民主，平等。

第三，為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，實時鼓勵學生，讓學生養(yǎng)成積極思考并提問的良好習慣，實現(xiàn)教師與學生之間的平等相處，這樣才能讓師生關(guān)系更加和諧。在現(xiàn)代教學中，教師應(yīng)該營造一個輕松、和諧的學習環(huán)境，把師生放在平等的地位，尊重學生的思想。只有這樣學生才敢與提問、勇于提問，進而培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新的能力。教師還需要給學生營造出一個提出問題就會積極回應(yīng)的良好課堂氛圍，學生不論是提出何種問題，教師都會給予耐心而又細致的解答，并且引導學生積極地提出更多優(yōu)秀的，更高質(zhì)量的問題。

2 循序漸進有章法的引導課堂提問

學生的問題意識培養(yǎng)并非一件易事，它需要師生之間的長期堅持努力才能完成。教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學情況，慢慢改善教學理念，通過采用豐富多彩的手段來啟發(fā)和激勵學生的課堂質(zhì)疑提問行為。

2.1 需要保證創(chuàng)設(shè)問題情境的多樣化

1.史料啟發(fā)法這里所說的史料啟發(fā)法主要是教師在課堂中將實物、圖片、影像、文字等多種多樣的史料和教材相結(jié)合，在歷史教學中這樣做有助于學生親身體會到歷史學家從發(fā)現(xiàn)到研究、認識調(diào)查的過程，改善學生的歷史思維，使學生對相關(guān)知識的學習有更深刻的認識和體會。當今社會，隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，科技水平不斷進步，多媒體越來越多的應(yīng)用到了課堂之上。尤其是中小學中，新科技的運用是對教師的一劑強心針，是一大助力。教師在課堂教學中可以運用多媒體科技，從視覺聽覺多個方面對學生進行感官上的沖擊和刺激，啟發(fā)學生的問題思維，使學生在學習中更具有自主性和創(chuàng)造性，問題意識也會得到進一步的加強。

2.其他學科知識互補法在現(xiàn)在的教育系統(tǒng)中，各個學科知識間的聯(lián)系日益緊密，如果教師在教學中僅僅單純依照一個學科的知識來解答問題是不太容易的。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，也對學生對各學科知識進行整合掌握的方面提出了相關(guān)要求。在聯(lián)系相關(guān)學科知識的過程中，學生可以以不同的視角去思考問題，大大提升學生的學習興趣，也使學生的知識框架更加的完善。

3.矛盾法在平常的歷史教學過程中，一般都是采用將新舊知識進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)不同的有差異的地方，通過思考進而引發(fā)學生的問題思維。那么新舊之間的顯著區(qū)別應(yīng)該成為一項問題設(shè)計的發(fā)現(xiàn)點，讓學生可以通過對比尋找差異，認識到為什么會有這種不同，去認真的思考。這些不同的思維方式需要學生對不同事物事件發(fā)展的過程，外表內(nèi)在，細節(jié)等方面進行思考和分析。如果想要達到上述的目標，教師應(yīng)該在教學中去引導學生，主要思考一些看似相同但其實不相同的問題，使學生能獨立思考問題的緣由，而教師主要是對問題進行說明解答。

2.2 建立師生學習共同體

1.角色的轉(zhuǎn)變，從領(lǐng)導者到引領(lǐng)者教學活動所包含的從字面意思來理解就是教師的教與學生的學。這是一項雙向活動，二者缺一不可。在傳統(tǒng)教學模式中，教師一直都是以一個領(lǐng)導的身份和思想居高臨下的向?qū)W生傳達知識，教授課程。而學生在課堂中的參與程度非常的低。教師從領(lǐng)導者到引領(lǐng)者的角色轉(zhuǎn)變，勢在必行。在指導學生學習的過程中，教師要仔細的傾聽和觀察，隨時掌握學生的學習狀態(tài)與思維動向，最重要的是培養(yǎng)學生的自學能力和學習自信心。

2.從“整體宏觀教學”到“具體問題教學”的教學態(tài)度轉(zhuǎn)變。在教師對學生態(tài)度轉(zhuǎn)變的方面上，學校和教師必須將學生當作“人”來看待，尊重學生的學習理念。相信人性本善，學生在對待學習的態(tài)度上都是積極向上的。在教學過程中最重要的一點，就是要尊重學生的興趣、選擇和學習方式，更多的要對學生表達出善意的鼓勵和支持，而不是一味的批評職責。讓學生感受到教師對其的尊重和理解。

3.從“區(qū)別對待”到“一視同仁”在目前的教育環(huán)境下，通常是以學生的學習成績來區(qū)別出優(yōu)等生與差等生的區(qū)別的，這在教育界也是司空見慣的事情。教師在對待知識與學生的教學理念上需要一次革新，更新，知識是具有相對的獨立性的，是平等的，這種特性我們必須去尊重，不能將知識框范住。另外教師還需要尊重每一名學生，對他們能夠做到一視同仁。

參考文獻

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