弓志東

摘 要：教學(xué)策略對(duì)教學(xué)過(guò)程起統(tǒng)領(lǐng)作用。它既包括合理組織各種教學(xué)材料、方法，確定師生行為，又包括教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略。策略制約方法，方法體現(xiàn)策略。只有確定了良好的教學(xué)策略，才能選擇合適的教學(xué)方法，組織有效的學(xué)習(xí)材料，安排合理的師生雙邊活動(dòng)。怎樣讓小學(xué)生從小就享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)并喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為今后學(xué)習(xí)和生活打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)呢？良好的教學(xué)策略是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)效果的重要方面，即備課要注重語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性，新課導(dǎo)入要注重情境設(shè)置的趣味性，教學(xué)過(guò)程要注重對(duì)生活的體驗(yàn)性，課堂內(nèi)外要注重朗讀的重要性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因?qū)W生年齡偏小的緣故，特別要注意采用相應(yīng)的策略以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從小就享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。那么，怎樣才能達(dá)到這一目的，讓學(xué)生有所收獲呢？經(jīng)過(guò)教學(xué)探索，這里我談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，以拋磚引玉。

1 備課策略：注重課程的基礎(chǔ)性

備課是上課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是決定課堂教學(xué)取得成功的先行環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文課程可以說(shuō)是其他所有課程的基礎(chǔ)，所以教師在備課時(shí)一定要注重小學(xué)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性地位和作用。那么，如何備好小學(xué)語(yǔ)文課，進(jìn)而突出其基礎(chǔ)性呢？我認(rèn)為要做到如下幾步：第一步是先理解字、詞、句、段在課文中的基本意思。教師在備課時(shí)要邊讀邊畫(huà)出生字、新詞、含義深刻的句子和突出主題的段落。凡是拿不準(zhǔn)讀音的字和容易引起混淆的形近詞，都要逐一查字典、注音義，并熟知其在具體語(yǔ)境中的具體讀法和基本意思，特別注意字的寫(xiě)法和基本結(jié)構(gòu)，甚至每一個(gè)字在哪兒起筆，在哪兒收筆，都要爛熟于心。第二步是朗讀課文。凡是含義深刻的句子和突出主題的段落，都要反復(fù)朗讀，對(duì)于情感型的句子、段落和課文，達(dá)到“其意皆出吾心”、“其言皆出吾口”的境界。在朗讀的過(guò)程中還要注意句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，并通過(guò)這些邏輯關(guān)系把握段落大意和文章的中心思想。第三步是正確領(lǐng)會(huì)文章作者遣詞造句的意圖。對(duì)于作者個(gè)人推敲、錘煉文字的風(fēng)格，一定要細(xì)心琢磨、潛心體會(huì)；對(duì)于作者寫(xiě)作文章的時(shí)代背景，一定要反復(fù)研究、心知肚明。第四步是認(rèn)真閱讀和思考課后習(xí)題的要求，要求學(xué)生動(dòng)手做的，老師都要先做一做。從以上備課步驟我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到：上不好課不是學(xué)生的責(zé)任，而是教師自身花的工夫不夠，尤其是在基礎(chǔ)方面的工夫不夠。

2 導(dǎo)入策略：注重情境的趣味性

一節(jié)課要上得好，有效導(dǎo)入是關(guān)鍵。導(dǎo)入處理得好，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其主動(dòng)參與課堂，使教學(xué)“事半功倍”。情境教學(xué)是教師在授課過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)需要，采取多種方式（如提問(wèn)式導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入等），利用、再現(xiàn)或設(shè)置多種情境（真實(shí)情境、實(shí)驗(yàn)情境、虛擬情境等）進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)形式。如小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)要求一至二年級(jí)要達(dá)到對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論；結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)、觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得，熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容涉及自然地理、歷史人文和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的大量材料，為在教學(xué)過(guò)程中利用、再現(xiàn)或設(shè)置多種情境提供了豐富的基礎(chǔ)素材。教育心理學(xué)揭示了一個(gè)道理：小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)和抽象思維能力較低，他們對(duì)具體感性的事物容易感興趣，而對(duì)邏輯、抽象的事物的興趣不高。小學(xué)生最富有情感，而且情感脆弱又易被喚起。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，采取多種方式，利用、再現(xiàn)或設(shè)置多種情境講授語(yǔ)文，讓語(yǔ)文教學(xué)趣味化、形象化，確保學(xué)生在課堂上能被各種“趣味情境”吸引。這樣，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心，由“趣味情境”產(chǎn)生諸多聯(lián)想，在相對(duì)輕松愉快的氣氛中走進(jìn)課文世界，自然地愛(ài)上語(yǔ)文。另一方面能為師生雙向交流提供平臺(tái)。

3 過(guò)程策略：注重對(duì)生活的體驗(yàn)性

陶行知先生的生活教育理論告訴我們，“社會(huì)即教育，生活即教育”，進(jìn)而達(dá)到“教學(xué)做合一”。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是對(duì)此情有獨(dú)鐘?！绑w驗(yàn)”一詞先后被提及達(dá)16次之多。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生廣泛接觸語(yǔ)言材料，親歷實(shí)踐，感悟語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高的歷程。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？一要組織和鼓勵(lì)學(xué)生親歷親為。教學(xué)中不妨根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境。例如，學(xué)習(xí)了《憫農(nóng)》這首詩(shī)以后，可以組織學(xué)生到農(nóng)村體驗(yàn)農(nóng)民生活的艱辛和勞動(dòng)果實(shí)的來(lái)之不易；學(xué)習(xí)了《清明》這首詩(shī)以后，教師可以組織學(xué)生到烈士陵園進(jìn)行緬懷先烈和掃墓活動(dòng)，還可以結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，組織學(xué)生到紅色旅游景區(qū)或革命圣地體驗(yàn)體驗(yàn)革命先烈為我們今天的幸福生活所付出的巨大代價(jià)，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義、革命英雄主義教育。二要模擬情境，讓學(xué)生體驗(yàn)。如教師可以組織學(xué)生參加先進(jìn)人物事跡報(bào)告會(huì)或邀請(qǐng)本地區(qū)的成功人士為學(xué)生講述自己的奮斗經(jīng)歷，學(xué)習(xí)和體會(huì)他們的創(chuàng)業(yè)精神、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、成功軌跡，對(duì)生活的深刻感悟、對(duì)人生的獨(dú)特體驗(yàn)、對(duì)創(chuàng)業(yè)的獨(dú)到見(jiàn)解，使學(xué)生追求知識(shí)、追求真善美的信念更加堅(jiān)定。

4 學(xué)習(xí)策略：注重朗讀的重要性

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。可見(jiàn)，讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的。讀的形式紛繁多樣，可以速讀、慢讀，可以精讀、略讀，可以跟讀、個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀，可以默讀、輕聲讀、高聲讀，等等。但無(wú)論如何，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文是至關(guān)重要的。教育家葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。那么，如何才能達(dá)到這一目的呢？一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，告知學(xué)生朗讀的基本要領(lǐng)、基本要求，如掌握好停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等。二是進(jìn)行示范閱讀，教師可以自己示范，也可以事先把中央電視臺(tái)或中央人民廣播電臺(tái)等媒體專(zhuān)門(mén)制作的如《閱讀與欣賞》等節(jié)目的音影資料準(zhǔn)備好，再在課堂上播放給學(xué)生跟讀。三是精心選擇課文進(jìn)行訓(xùn)練。每次訓(xùn)練要有側(cè)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，不斷提高。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，感悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，在情感上得到美的熏陶，直至熟讀成誦，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。四是讓學(xué)生聽(tīng)歌曲自主唱讀?？梢酝ㄟ^(guò)布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)唱一些優(yōu)美的歌詞。

5 評(píng)價(jià)策略：要注重評(píng)價(jià)的藝術(shù)性

有學(xué)習(xí)就有評(píng)價(jià)，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中是這樣表述的：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)一定要講究藝術(shù)性。一是要及時(shí)地正面激勵(lì)。不管采取什么方式評(píng)價(jià)學(xué)生，都應(yīng)該以激勵(lì)為主，多使用表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到受尊重的和諧的氣氛，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反之，則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。二是要根據(jù)學(xué)生的不同水平給予不同程度的評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平有差異，個(gè)體之間性格差異較大，理解程度有高低，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就應(yīng)做到因人而異。三是要有發(fā)展的評(píng)價(jià)。不能因一兩次考試成敗下定論，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，為學(xué)生著想，畢竟他們年紀(jì)還小。對(duì)于考得好的學(xué)生，要激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?；?duì)于沒(méi)考好的學(xué)生，要耐心地幫他找出問(wèn)題，肯定他做得好的地方，幫助他們以積極的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)不是一件容易的事，教師必須在教學(xué)過(guò)程中不斷探索教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生不斷進(jìn)步，提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬寶.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究[J].新課程：小學(xué)，2014（1）.

[2] 齊麗霞.基于新時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探討[J].中國(guó)校外教育，2014（7）.