張建華

(四川文理學院 外國語學院，四川 達州　635000)

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基于Coh-Metrix大學英語作文語篇連貫性發(fā)展研究

張建華

(四川文理學院 外國語學院，四川 達州635000)

摘要：目的 探究大學英語作文連貫性發(fā)展變化趨勢。方法 收集非英語專業(yè)30名大學生4個學期的英語作文和英語本族語者的作文，借助Coh-Metrix 3.0網(wǎng)絡平臺對連詞比率、詞匯重疊、所有句子間LSA和時體性等4項語篇連貫性量化指標進行分析。結果 隨著學習時間的增加，連詞比率、詞匯重疊、時體性、所有句子LSA在增加，但是同本族語者相比，上述指標均偏高。結論 在英語寫作教學中，教師要注意培養(yǎng)學生合理使用銜接手段構建語篇連貫性的意識和能力，注重語篇連貫性與其他文本特征的同步和協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞：語篇連貫性；大學英語；英語作文；Coh-Metrix

本文引用格式：張建華.基于Coh-Metrix大學英語作文語篇連貫性發(fā)展研究[J].重慶與世界，2016(3):66-72.

Citation format:ZHANG Jian-hua.Research on Development of Coherence in University English Writing Based on Coh-Metrix[J].The World and Chongqing,2016(3):66-72.

一、研究背景

學界對連貫的理解有較大差異。Kintsch 和 Van Dijk認為連貫屬于語義的范疇，分為線性的(linear)和層級的(hierarchical)兩種[1]。而陳海慶和張紹杰則認為，連貫屬于語用的范疇，體現(xiàn)說話人的言外行為之間的關系，對聽話人理解對方的意圖至關重要[2]。朱永生認為，連貫是語篇的基本特征，是語篇中不同部分之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系是一種明示或者隱含的邏輯關系，使得語篇在意義維度上具有持續(xù)性和延展性[3]。

連貫性是連詞成句、連句成篇的重要紐帶。諸多研究發(fā)現(xiàn)，語篇的連貫性與作文的質量有密切關系[4-7]。高琰研究發(fā)現(xiàn),在對學生進行有針對性的訓練之后,學生運用銜接與連貫的元意識得到提高,他們的作文質量也隨之得到了明顯的提高[6]。徐偉成研究發(fā)現(xiàn),英語專業(yè)學生作文的質量與銜接手段的多少之間存在顯著相關[7]。因此，在英語作文中，對的語篇連貫性的忽略會使得思想表達條理不清、邏輯混亂和支離破碎，學生的英語作文質量低下。

鄧鸝鳴研究發(fā)現(xiàn)，大學英語等級考試中，作文平均分常常處于及格分以下[8]。在當前的大學英語寫作教學中，錯誤分析是老師評價的主要方式，詞匯和語法是老師關注的焦點。這就造成了對英語作文中語篇連貫性的忽視。這種忽視會在很大程度上影響英語作文的質量。所以，對大學英語作文連貫性發(fā)展的研究會對提升大學英語作文的質量可以提供有益的探索和經驗。

同作文句法復雜性和詞匯復雜性的研究相比較而言,國內的作文連貫性研究還不多見且明顯滯后其他兩類研究。即使作文中的詞匯和句法復雜性再高，如果作文的連貫性缺失，作文質量肯定會大受影響。因此,國內作文連貫性的研究需要加強,以便更好地提高英語作文的質量，提高學生英語寫作能力。本研究擬以大學生英語議論文為語料,對語篇連貫性常用的不同指標進行分析,以期較為全面地探索學習者作文語篇連貫性發(fā)展變化的動態(tài)模式。

二、研究設計

(一)研究問題

本研究以學習者年級(學期數(shù))作為參照,分析比較大學生英語作文語篇連貫性隨年級變化的模式,主要回答:( 1) 大學生英語作文語篇連貫性隨年級提升呈現(xiàn)怎樣的變化趨勢? (2) 與英語本族語者相比，大學生英語作文語篇連貫性有何特點?

英語重形式邏輯，在語篇連貫性實現(xiàn)過程中多采用形式上的銜接手段。英語中主要的銜接手段有連接、語法手段、詞匯手段。Vollmer認為，連貫語篇并非只能依靠形式銜接的手段[9]。換句話說，連句成篇除了形式銜接外，還可以依靠語義手段。因此，本研究主要考察以下4個語篇連貫性的表征：連詞比率、時體性(時、體之間的關聯(lián)性)、詞匯重疊、所有句子LSA。

(二)數(shù)據(jù)收集

根據(jù)研究的問題,作者收集兩類英語作文。一類是某大學非英語專業(yè)30名學生4個學期的英語作文。該作文數(shù)據(jù)為學生平時作文練習，體裁均為議論文，長度為150詞左右。另一類為英語本族語者作文數(shù)據(jù)。借鑒鮑貴的做法[10]，筆者選用新概念第3冊中的40篇課文作文參考語料，以便能夠更加清晰地理解大學英語作文語篇連貫性發(fā)展的狀況。

(三)數(shù)據(jù)標注

本研究借助Coh-Metrix網(wǎng)絡平臺對每篇作文涉及到的語篇連貫性的4個表征進行標注。Coh-Metrix網(wǎng)絡平臺是美國孟菲斯大學開發(fā)的針對語篇連貫性的研究工具，可以對語篇連貫性涉及到的多項指標進行詳細地標注。如上所述，本研究主要涉及語篇連貫性的4個表征：連詞比率(每千詞所有連詞個數(shù)的總和)、時體性(時、體之間的關聯(lián)性)、詞匯重疊、所有句子LSA。連詞比率的計算公式是每篇作文中每千字連詞出現(xiàn)的頻率。時體性的計算公式是時態(tài)重復出現(xiàn)的次數(shù)與體態(tài)重復出現(xiàn)的次數(shù)一起求平均數(shù)。所有句子LSA的計算公式是計算所有成對句子之間LSA的平均余弦值。詞匯重疊主要是計算名詞、論元、詞干、實義詞和回指在所有句子中重疊的百分比。

三、分析與結果

本研究借助SPSS 20對標注好的表征指標數(shù)據(jù)進行平均值分析和差異性程度分析。本節(jié)按照連詞比率、時體性、詞匯重疊、所有句子LSA的順序來報告和分析不同學期組的語篇連貫性的發(fā)展趨勢。

(一)連詞比率隨年級發(fā)展變化的趨勢

對不同學期組作文中的連詞比率進行ANOVA中的LSD(最小顯著性差異法)分析，對比分析不同學期連詞比率變化的顯著性。

各學期連詞比率均值變化趨勢如圖1所示：除第二學期有微弱下降外，英語作文中連詞比率隨著學期數(shù)而增加。單因素方差分析表明，各學期間不存在顯著性差異(F=0.990,p=0.200)。表1中跨學期間的多重LSD比較分析表明，跨學期的連詞比率也不存在顯著性差異(p>0.05)。但是，同本族語者相比較，只有第四學期的連詞比率與之有顯著性差異(p<0.05)。

圖1　各學期的連詞比率均值變化趨勢

類別(I)類別(J)均值差標準差顯著性一學期二學期1.6887.870.83三學期-4.8987.870.535四學期-11.7547.870.138二學期一學期-1.6887.870.83三學期-6.5877.870.404四學期-13.4427.870.09本族語者5.4417.870.491三學期一學期4.8987.870.535二學期6.5877.870.404四學期-6.8557.870.385四學期一學期11.7547.870.138二學期13.4427.870.09三學期6.8557.870.385本族語者一學期-7.1307.870.367二學期-5.4417.870.491三學期-12.0297.870.129四學期-18.884*7.870.018

(二)時體性隨年級發(fā)展變化的趨勢

各學期時體性均值變化趨勢如圖2所示：除第二學期有微弱下降外，英語作文中連詞比率隨著學期數(shù)而增加。

圖2　各學期的時體性均值變化趨勢

單因素方差分析表明，各學期間存在顯著性差異(F=3.986,p=0.010)。表2中跨學期間的多重LSD比較分析表明，第一學期和第二學期分別同第四學期之間有顯著性差異(p<0.05).但是，同本族語者相比較，只有第四學期的連詞比率與之有顯著性差異(p<0.05)。

表2　時體性多重LSD比較分析

(三)詞匯重疊隨年級發(fā)展變化的趨勢

各學期詞匯重疊均值變化趨勢如圖3所示：隨著學期數(shù)的增加，英語作文中詞匯重疊在增加。

圖3　各學期的詞匯重疊均值變化趨勢

單因素方差分析表明，各學期間存在顯著性差異(F=2.809,p=0.043)。表3中跨學期間的多重LSD比較分析表明，一學期分別同二學期和四學期之間有顯著性差異(p<0.05)。但是，同本族語者相比較，同本族語者相比較，4個學期作文中的詞匯重疊均與之有顯著性差異(p<0.05)。

表3　詞匯重疊多重LSD分析

(四)所有句子LSA隨年級發(fā)展變化的趨勢

各學期所有句子LSA均值變化趨勢如圖3所示：隨著學期數(shù)的增加，英語作文中所有句子間LSA在增加。

圖3　各學期的所有句子LSA均值變化趨勢

單因素方差分析表明，各學期間存在顯著性差異(F=9.068,p=0.000)。表4中跨學期間的多重LSD比較分析表明，第一學期的作文分別同第三學期和第四學期的之間有顯著性差異(p<0.05)，第二學期和第三學期的作文分別同第四學期之間有顯著性差異(p<0.05)。但是，同本族語者相比較，同本族語者相比較，第二學期、第三學期和第四學期作文中的所有句子間LSA均與之有顯著性差異(p<0.05)。

表4　所有句子LSA的多重LSD分析

四、討論

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)語篇連貫性的4項指標隨著學習時間的增加在發(fā)展變化，即隨著學習時間的增加，每千詞連詞的總個數(shù)、詞匯重疊、時體性、所有句子LSA在增加。

(一)連詞比率的發(fā)展趨勢

連詞是語篇邏輯銜接的重要實現(xiàn)手段。邏輯銜接能夠有效地表達作者的思路和語篇的意義重心。如果一組句子間缺乏一定的連詞，不能使之合乎邏輯地連接起來，那么這組句子不具有正常語篇所必須的粘著性和連貫性，無法連句成篇。因此，連詞的數(shù)量與語篇的邏輯連貫性有密切的關系。對連詞比率發(fā)展趨勢的分析表明，從第一學期到第四學期，英語作文中連詞比率總體上在增加，即作文中連詞的數(shù)量在增加，呈現(xiàn)出先慢后快的發(fā)展趨勢。這意味隨著學習時間的增加，連詞在作文中使用的總頻率在增加，雖然方差分析表明各學期間均值差異并不顯著，但是根據(jù)總體增加趨勢可以推測，隨著學習時間的增加，可以預見顯著的變化趨勢。這在一定程度上就意味著英語作文的邏輯連貫性在增強，學生的語篇能力在增強。但是同本族語者比較來看，4個學期作文中的連詞比率均偏高。而且，第四學期的連詞比率與本族語者的有顯著性，即大學生英語作文中使用連詞的總數(shù)要明顯高于本族語者作文。這說明，大學生英語作文中存在過度使用連詞甚至于濫用連詞的問題。這與馬廣惠、趙蔚彬和梁茂成等研究發(fā)現(xiàn)一致[11-13]。

(二)詞匯重疊的發(fā)展趨勢

詞匯重疊是語篇詞匯銜接的重要手段[14]。章振邦認為，詞匯重疊，特別是關鍵詞的重疊，能有效地構建連貫的語篇[15]。對詞匯重疊的分析表明，從第一學期到第四學期，英語作文中詞匯重疊的百分比在增加，呈現(xiàn)出波浪形的增長趨勢，即第一學期到第二學期的詞匯重疊均值有顯著增加，第二學期到第三學期則有所下降，而第三學期到第四學期則幾乎回升到與第二學期相同的水平。這就意味著學生運用詞匯重疊構建語篇連貫性的能力在增強。方差分析表明4個學期詞匯重疊的均值之間有顯著性差異。也就是說，4個學期詞匯重疊的發(fā)展變化是有顯著差異的。但是同本族語者比較來看，4個學期作文中的詞匯重疊的百分比均偏高，且與之均有顯著性差異。即大學生英語作文中詞匯重疊的比率要明顯高于本族語者作文。這說明，英語作文中，學生或許并未注意到過多的詞匯重疊可能會造成累贅的問題。就詞匯銜接手段而言，漢語多用詞匯重疊和省略而英語多用指稱和替代[16]。這種詞匯重疊過多可能是由母語銜接手段遷移造成。

(三)所有句子間LSA的發(fā)展趨勢

所有句子間LSA是語篇潛在語義連貫的重要指標，可以揭示所有句子間潛在的語義連貫性。語義連貫是語篇最本質的范疇[17]。也就是說，語義連貫比形式上的連貫更為重要。對所有句子間LSA的分析表明，第一學期到第四學期英語作文中的所有句子間LSA在增加，呈現(xiàn)出先慢后快的發(fā)展趨勢。也就是說，隨著學習時間的增加，作文中潛在語義連貫性在增加。方差分析表明各學期所有句子間LSA的均值之間有顯著差異。這意味著大學英語作文的潛在語義連貫性的發(fā)展變化有顯著差異。但是同本族語者比較來看，4個學期作文中的所有句子間LSA均偏高，且有3個學期與之有顯著性差異。這說明，大學英語作文中所有句子間LSA可能出現(xiàn)了不合理的發(fā)展。這可能是由大學英語作文中語義單一性(即詞匯的重疊使用)造成的。

(四)時體性的發(fā)展趨勢

時態(tài)和體態(tài)是語篇語法銜接的重要實現(xiàn)方式。英語中動詞一定的時、體形式的前后搭配可以連接句子構成語篇。這種時、體形式的前后搭配構成的連接關系是隱含的，需要推理才能顯現(xiàn)。同明示的連接關系相比較，這種隱含的連接關系不利于讀者理解語篇的連貫性。對時體性的分析顯示，從第一學期到第四學期的時體性均值在增加，呈現(xiàn)出先慢后快的發(fā)展趨勢。也就是說，隨著學習時間的增加，作文中語法銜接手段在增加。方差分析表明各學期時體性的均值之間有顯著差異。這意味著大學英語作文的語法銜接的發(fā)展變化有顯著差異。但是同本族語者比較來看，第一學期和第二學期的時體性均較低，而第三學期和第四學期均偏高，且第四學期與本族語者有顯著差異。這說明，大學英語作文中時體性的發(fā)展可能出現(xiàn)了不合理的發(fā)展，即時體性發(fā)展超過了本族語者，造成英語作文中時體性的比率過高。也就是說，大學英語作文中語法銜接手段過多。這個結果可能是由簡單句數(shù)量過多引起的。

五、對大學英語寫作教學的啟示

本研究發(fā)現(xiàn)，在自然狀態(tài)下，大學英語作文連貫性呈現(xiàn)出下面的發(fā)展特點：隨著學習時間的增加，連詞比率、詞匯重疊、時體性、所有句子LSA在增加，但是同本族語者相比，上述指標均偏高。因此，在大學英語寫作教學中應該采取以下策略：

(1)培養(yǎng)學生合理使用銜接手段構建語篇連貫性的意識和能力。眾多研究表明，英語和漢語在語篇連貫上存在差異:英語重形合而漢語重意合[18]；英語多用指代和替換而漢語多用詞匯重復和省略[16]等。研究發(fā)現(xiàn)，對學生進行語篇連貫的訓練，可以提供他們使用銜接手段的意識和能力[19]。因此，在大學英語寫作教學中，應該對學生對英語銜接手段和語篇連貫的講解和訓練，提高他們語篇連貫的意識和能力，使他們明晰不要有意或者無意地在英語作文中使用漢語的銜接手段，不能為了“所謂的語篇連貫”過多地使用銜接手段，重新審視和反思自己作文語篇連貫性，合理使用銜接手段構建語篇連貫。

(2)注重語篇連貫性與其他文本特征的同步和協(xié)調發(fā)展。如上所述，大學英語作文中簡單句數(shù)量過多可能造成時體性比率過高。徐曉燕等研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生作文中簡單句的數(shù)量在四年級和作文高分組在下降明顯[20]。因此，在英語作文中要盡量減少簡單句以降低時體性比率。雖然語篇連貫性與作文質量相關，但是其他文本特征(如句法復雜性和詞匯多樣性)也對作文質量有一定程度的影響；所以在大學英語作文中要重視語篇連貫性和其他文本特征的協(xié)調發(fā)展。

六、結論

本研究通過收集非英語專業(yè)30名大學生4個學期的英語作文和英語本族語者的作文，借助Coh-Metrix 3.0網(wǎng)絡平臺對連詞比率、詞匯重疊、所有句子間LSA和時體性等4項語篇連貫性量化指標進行分析，發(fā)現(xiàn)：隨著學習時間的增加，連詞比率、詞匯重疊、時體性、所有句子LSA在增加，但是同本族語者相比，上述指標均偏高。因此，在英語寫作教學中，教師要注意培養(yǎng)學生合理使用銜接手段構建語篇連貫性的意識和能力，注重語篇連貫性與其他文本特征的同步和協(xié)調發(fā)展。

本研究雖然有所發(fā)現(xiàn)，但是鑒于實驗條件等諸因素的限制，可能存在一些局限性。一方面，大學英語作文語料收集的時間跨度稍微有點短，因此反映出的大學英語作文語篇連貫性發(fā)展趨勢不夠全面。畢翠平研究發(fā)現(xiàn)，自然狀態(tài)下英語作文語篇連貫性的發(fā)展要經過3年半左右[21]。所以，希望后續(xù)研究收集作文語料時間跨度能夠覆蓋大學生在校學習的4年以便能夠全面地反映大學英語作文語篇連貫性。另一方面，本研究只涉及語篇連貫性4項較為宏觀的量化指標，不能反映更為準確地反映語篇連貫性微觀的變化，如實義詞重疊的發(fā)展變化，因此希冀后續(xù)研究能夠加入對微觀層面的量化指標發(fā)展趨勢的研究，以期能夠更加準確地反映語篇連貫性發(fā)展的全貌。

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(責任編輯張佑法)

基金項目：四川文理學院2013—2016年院級教改項目(2013JY19)

作者簡介：張建華，男，講師，碩士，研究方向：英語寫作、英語教學。

doi：10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.03.014

中圖分類號：G642；H319

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7111(2016)03-0066-07

Research on Development of Coherence inUniversity English Writing Based on Coh-Metrix

ZHANG Jian-hua

(School of Foreign Languages,Sichuan University of Arts and Science,Dazhou 635000,China)

Abstract:Objective This study aimed to explore the development trend of coherence in university English writing.Methods In order to achieve the above purpose,the writing samples from 30 non-English undergraduates in the span of 4 semesters and that of native English speakers were collected.Those writings were analyzed by means of the Coh-Metrix 3 network platform in terms of the following four discourse coherence indexes:conjunction ratio,lexical overlap,temporality and all sentences LSA.Results It was found that:with the increase of learning time,conjunctions ratio,lexical overlap,temporality,all the sentences LSA increased,but compared with those of native speakers,these indicators are higher.Conclusion Therefore,in English writing teaching,teachers should pay attention to cultivating students’ consciousness and ability of rational use of cohesive devices of discourse coherence and emphasize that textual coherence and other textual characteristics should be synchronically and coordinately developed.

Key words：discourse coherence；college English；English writing; Coh-Metrix