錢(qián)嘯寅 付奕

摘要：構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，一體化貫通培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的迫切需求。貫通培養(yǎng)將專業(yè)教學(xué)要求滲透到“中職—高職—應(yīng)用型本科”貫通人才培養(yǎng)的全過(guò)程，學(xué)生升學(xué)只需通過(guò)重要核心課程考核和專業(yè)技能水平等級(jí)測(cè)試的轉(zhuǎn)段審核即可。這種模式注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)和考核，避免了一考定終身的弊端，是一種新型的人才選拔培養(yǎng)模式。以上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院貫通試點(diǎn)專業(yè)——建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，分析這一實(shí)踐進(jìn)程的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)及難點(diǎn)，有助于提出構(gòu)建“中職—高職—應(yīng)用型本科”一體化貫通培養(yǎng)的課程體系的思路與具體的路徑實(shí)現(xiàn)方法。

關(guān)鍵詞：貫通培養(yǎng) 職教體系 應(yīng)用型人才 職業(yè)技能

上海積極穩(wěn)妥探索推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，開(kāi)展了各種一體化貫通人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，以上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院貫通試點(diǎn)專業(yè)——建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，與上海城市科技學(xué)校開(kāi)展了中職—高職貫通試點(diǎn)，已于2014年正式招生。目前，正在積極探索該專業(yè)的高職—應(yīng)用型本科的貫通試點(diǎn)，今后，有望進(jìn)一步打通“中職—高職—應(yīng)用型本科”的教育通道、實(shí)現(xiàn)“中職—高職—應(yīng)用型本科”一體化貫通培養(yǎng)。[1]

一體化貫通培養(yǎng)是推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要舉措，它給職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)提供了一個(gè)專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)應(yīng)用技能可持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。貫通培養(yǎng)將專業(yè)教學(xué)要求滲透到“中職—高職—應(yīng)用型本科”貫通人才培養(yǎng)的全過(guò)程，學(xué)生升學(xué)只需通過(guò)重要核心課程考核和專業(yè)技能水平等級(jí)測(cè)試的轉(zhuǎn)段審核即可。這種模式注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)和考核，避免了一考定終身的弊端，是一種新型的人才選拔培養(yǎng)模式。

一、舊的教學(xué)體系與貫通人才培養(yǎng)的矛盾

中職、高職、應(yīng)用型本科課程均是傳統(tǒng)三段式的課程結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類課程，“中職—高職—應(yīng)用型本科”專業(yè)貫通后，若按此理念設(shè)計(jì)課程，則學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到許多基礎(chǔ)課程，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等，而且課程要求高，內(nèi)容較難，課程的理論性強(qiáng)，也不利于學(xué)生“工程師素養(yǎng)”的培養(yǎng)，“中職—高職—應(yīng)用型本科”貫通培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)就在于能夠讓學(xué)生早些接觸專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段，對(duì)有些專業(yè)大類，教育界早已達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為要早些接受專業(yè)教育，如對(duì)藝術(shù)人才素養(yǎng)、音樂(lè)人才素養(yǎng)、外語(yǔ)人才素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且從選拔制度來(lái)看，這些專業(yè)大類除了基本的文化課程考試外，也要進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的選拔。建筑工程技術(shù)專業(yè)，是培養(yǎng)“建筑工程師”的專業(yè)。[2]工程師素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要讓學(xué)生能夠早些接觸專業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理控制難度，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，符合教育的規(guī)律。如果開(kāi)始課程理論性過(guò)強(qiáng)，是不利于工程師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的，因此必須打破原有中職、高職獨(dú)立的課程體系。

二、建設(shè)“四方共育”培養(yǎng)機(jī)制，做好教學(xué)體系整體設(shè)計(jì)

如何做好教學(xué)體系整體設(shè)計(jì)？做好“建筑工程技術(shù)”專業(yè)應(yīng)用型人才一體化貫通培養(yǎng)？

從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)看，不論是美國(guó)的職業(yè)大綱銜接模式、英國(guó)的職業(yè)資格證書(shū)制度、澳大利亞職業(yè)教育“培訓(xùn)包”模式，都有一套國(guó)家認(rèn)可的、用以認(rèn)定和評(píng)價(jià)技能的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格的體系，由國(guó)家級(jí)別的行業(yè)咨詢委員會(huì)研發(fā)，分為不同的層級(jí)，與教育框架相對(duì)應(yīng)，每個(gè)層級(jí)的內(nèi)容與相鄰層級(jí)間都相互聯(lián)系，形成教育目標(biāo)明確、層次清楚、銜接配套合理的標(biāo)準(zhǔn)化體系。

做好“建筑工程技術(shù)”專業(yè)應(yīng)用型人才貫通培養(yǎng)，要依據(jù)專業(yè)崗位的要求，重新梳理崗位需要的知識(shí)和技能，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行一體化的重新設(shè)置課程。學(xué)校按照國(guó)家地方的政策要求，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，制定試點(diǎn)方案，開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，從一體化培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定過(guò)程中，上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院和上海建筑企業(yè)的龍頭——上海建工集團(tuán)合作，建立了全新的人才培養(yǎng)機(jī)制。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建專業(yè)課程體系，共同制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫(xiě)專業(yè)課程教材，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，共同組織專業(yè)教育教學(xué)。企業(yè)方上海建工集團(tuán)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程，包括參與人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、教學(xué)過(guò)程及考核標(biāo)準(zhǔn)制定的參與、學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。企業(yè)支持學(xué)生進(jìn)行主要崗位的輪崗培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，人才的培養(yǎng)尊重行業(yè)、企業(yè)需求，最大程度地發(fā)揮市場(chǎng)在教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中的決定性作用，使得貫通培養(yǎng)的學(xué)生具有理論和實(shí)踐深度融合的優(yōu)勢(shì)，以盡可能形成教育目標(biāo)明確、層次清楚、銜接配套合理的標(biāo)準(zhǔn)化體系。

課程開(kāi)發(fā)和課程體系構(gòu)建的基本思路是，以職業(yè)崗位群為基準(zhǔn)，以施工管理典型工作崗位為依據(jù)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，突出“崗、證、課三位一體”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方式，明確崗位工作任務(wù)，分析崗位核心能力，確定學(xué)習(xí)方向，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理配置教學(xué)資源，構(gòu)建一體化貫通的新課程體系。[3]

課程開(kāi)發(fā)和課程體系構(gòu)建的基本步驟是：首先，對(duì)專業(yè)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)研，定位專業(yè)面向的崗位，形成崗位調(diào)研報(bào)告；其次，企業(yè)分析專家和課程專家對(duì)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析，邀請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)他們所熟知的工作進(jìn)行解剖和分析，分析出某個(gè)崗位包括的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)以及完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，形成能力標(biāo)準(zhǔn)；再次，以工作任務(wù)分析的結(jié)果為依據(jù)，由課程專家和中高職教師共同分析課程結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；[4]最后，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，由課程專家和教師共同對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)校在新課程體系構(gòu)建和課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，以工作崗位能力為目標(biāo)，以建筑工程項(xiàng)目施工過(guò)程為標(biāo)桿，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，實(shí)施模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)。

三、構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不是僅僅作為學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)而設(shè)置的一個(gè)環(huán)節(jié)。在“目的—手段”關(guān)系下，從“建構(gòu)”的視角來(lái)看，知識(shí)固然重要，但如何利用已有知識(shí)，根據(jù)工作過(guò)程中的具體情境解決實(shí)際問(wèn)題，才是工程類人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。[5]基于此，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生解決問(wèn)題及在解決問(wèn)題過(guò)程中提升職業(yè)能力的重要手段。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在工程類人才培養(yǎng)階段必須作為重要內(nèi)容納入教學(xué)體系，處于不同學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)生要在不同的崗位上進(jìn)行不同種類的實(shí)習(xí)。

針對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練周期長(zhǎng)、技術(shù)含量高、復(fù)合要求高的要求，在課程實(shí)施過(guò)程中，面向施工現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)崗位需求，重視工學(xué)結(jié)合，把工程知識(shí)技能的訓(xùn)練貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，有課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)（力學(xué)、建筑材料實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)）；有工程專項(xiàng)技能訓(xùn)練（工程測(cè)量技能訓(xùn)練、工程繪圖技能訓(xùn)練、工程計(jì)量計(jì)價(jià)技能訓(xùn)練、工程質(zhì)量驗(yàn)收技能訓(xùn)練等），有針對(duì)綜合工程項(xiàng)目的綜合實(shí)訓(xùn)（施工組織實(shí)訓(xùn)、鋼筋工程實(shí)訓(xùn)、模板工程實(shí)訓(xùn)、砌筑工程實(shí)訓(xùn)）等，有企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生一專多能，考取職業(yè)技能證書(shū)。[6]為創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)校定期開(kāi)展工地參觀實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知、專家講座、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)等多種形式的活動(dòng)。通過(guò)連續(xù)不間斷的、遞進(jìn)式的職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生可以牢固扎實(shí)地掌握職業(yè)技能。

中職、高職、應(yīng)用型本科屬不同的學(xué)歷階段，但從職業(yè)能力的形成和發(fā)展來(lái)看，有著必然的客觀聯(lián)系。從應(yīng)用型人才的一體化貫通的視角出發(fā)，探索建筑工程技術(shù)的專業(yè)課程體系、教學(xué)體系建設(shè)，將有助于職業(yè)教育的發(fā)展，尋找到實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑。

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責(zé)任編輯：張 煒