薛毅

摘 要： 本文從鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源的英語水平、目前的英語課程設(shè)置及用人單位對大學(xué)生英語水平的要求入手，結(jié)合ESP和構(gòu)建主義相關(guān)理論，提出適合高職院校英語教學(xué)模式的改革方案。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力 英語教學(xué) 教學(xué)改革

目前的職業(yè)教育中，英語教學(xué)越來越受到重視。其中重要的原因就是全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景為大學(xué)生提供了廣闊的舞臺，越來越多的機(jī)構(gòu)和跨國公司把中國作為對外投資的首選，也有很多國內(nèi)企業(yè)把目光投向了海外。因此，對于那些想進(jìn)入外企的大學(xué)生，英語水平的高低在很大程度上決定求職的成敗。當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭要求大學(xué)生不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，而且需要具備熟練運(yùn)用英語的能力，尤其具有綜合語言應(yīng)用能力。

以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我院正在進(jìn)行英語教學(xué)改革，當(dāng)前有兩種傾向：一是基礎(chǔ)英語教學(xué)，注重英語考級（全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試AB級），培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。二是專業(yè)英語教學(xué)，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。如何使職業(yè)英語和基礎(chǔ)英語有效融合，提高學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力，是本文積極探討的問題。

一、高職英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對部分高職英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高職英語教師僅僅傳授英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫、譯的一般技能，學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會少，參與度不高。目前學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，從心理上懼怕英語，學(xué)習(xí)缺乏主動性。不少教師長期形成了單一的講授性的教學(xué)方式，不能與學(xué)生的專業(yè)知識需求與崗位需求充分融合，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，語言綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)。

二、用人單位對于英語職業(yè)能力需求現(xiàn)狀

隨著社會的快速發(fā)展及世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，很多企業(yè)為了自身的發(fā)展，逐步從國內(nèi)市場擴(kuò)展到國外市場，從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)到銷售的不同環(huán)節(jié)都需要應(yīng)用英語，不同的企業(yè)對于員工英語要求不一樣，例如外貿(mào)行業(yè)在接待事務(wù)、洽談磋商、外貿(mào)函電等方面需要員工具備較好的英語口語和寫作技能，而對于進(jìn)口生產(chǎn)設(shè)備、醫(yī)藥等企業(yè)來說，需要員工具有較好的英語閱讀和翻譯能力。

三、英語教學(xué)模式改革的理論依據(jù)

（一）ESP教學(xué)模式

ESP（English for Specific Purpose）源于20世紀(jì)60年代，屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇。ESP的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求，能更好地滿足社會行業(yè)對人才的需求。高職教育的目標(biāo)就是將專業(yè)知識與職業(yè)技能充分結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的職場生存綜合技能。高職英語教學(xué)改革中，應(yīng)該以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)性特征。因此，高職高專英語教學(xué)中積極運(yùn)用ESP教學(xué)，有利于體現(xiàn)高職教育特色，提高教學(xué)質(zhì)量，提高高職人才素質(zhì)。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識的獲取不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者通過對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。構(gòu)建主義理論提倡“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會。根據(jù)具體職業(yè)崗位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力和寫作能力。教師成為教學(xué)的組織者、輔導(dǎo)者、幫助者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，從而使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

總之，無論是ESP教學(xué)模式還是建構(gòu)主義理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，正是上述理論指導(dǎo)高職高專英語教學(xué)改革。

四、基于職業(yè)能力發(fā)展需求視角下的高職英語教學(xué)模式改革的途徑與對策

（一）分層教學(xué)

新生進(jìn)校后，通過摸底考試，根據(jù)學(xué)生的英語考試成績進(jìn)行分班，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，這樣針對不同層次的學(xué)生因材施教，能使教學(xué)內(nèi)容較好地適合每個(gè)學(xué)生的要求。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)可使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。對于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展個(gè)性，最大限度地挖掘潛能；對于學(xué)習(xí)困難生，可以從非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合理解和接受水平的知識內(nèi)容，從而使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績的目的，強(qiáng)化英語教學(xué)效果。

（二）課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

通過社會調(diào)查和了解用人單位的具體需求，根據(jù)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，普遍認(rèn)為目前英語教學(xué)職業(yè)性較低，對英語教學(xué)的滿意度較低。當(dāng)學(xué)生走上工作崗位后，有些涉及實(shí)際工作的內(nèi)容還要從頭學(xué)起。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力和自主學(xué)習(xí)能力，可嘗試對傳統(tǒng)英語課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，改為“視聽說+讀寫譯+職業(yè)訓(xùn)練”三大模塊。第一模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力和口語能力。第二模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和翻譯能力。第三模塊目的是以社會需求和學(xué)生的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)各類行業(yè)英語課程，掌握職業(yè)術(shù)語，學(xué)生才能在提高英語交際能力的同時(shí)，掌握本行英語知識和技能，突出就業(yè)方向，為將來走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法的改革

目前高職英語教學(xué)基本上還處于應(yīng)付過級考試為目的的階段，教師的教學(xué)方法較單一，很難兼顧個(gè)體差異。

1.改革授課形式。把高職英語與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)師生的溝通交流，形成雙向互動的學(xué)習(xí)方式。注重課本知識的延伸，鼓勵學(xué)科間的資源共享，從而促進(jìn)英語教學(xué)形成更加真實(shí)、立體化的職場語言環(huán)境。

2.教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。通過對職場英語進(jìn)行模擬，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的職場情境，對學(xué)生的英語應(yīng)用能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中深深體會到這個(gè)教學(xué)理念說起來容易，做起來難。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出難易適當(dāng)?shù)目刹僮鞯娜蝿?wù)，讓所有學(xué)生積極參與、互動與合作，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力的同時(shí)，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生因完成任務(wù)而產(chǎn)生自豪感時(shí)，及時(shí)評價(jià)，積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。

3.對話式的教學(xué)方式。通過對2012屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，70%的畢業(yè)生認(rèn)為英語口語對工作幫助最大。因此，教師在授課時(shí)可采用對話式的教學(xué)方式，讓學(xué)生的溝通能力得到有效提高，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，拉近教師與學(xué)生們之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。培養(yǎng)他們相互交流的意識，促進(jìn)他們的溝通進(jìn)程。教師們可以通過專門性的教學(xué)內(nèi)容的選擇對學(xué)生進(jìn)行英語口語培訓(xùn)，為工作崗位提供專業(yè)對口的專門性人才。

4.課堂理論教學(xué)與第二課堂和課外活動相結(jié)合。大力開展第二課堂活動，如創(chuàng)辦英語角，定期舉辦英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語晚會等，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的詞匯、句型、英語文化等知識通過社會實(shí)踐與課外活動加以運(yùn)用，使理性認(rèn)識得以運(yùn)用和升華。

（四）高職英語評價(jià)方式的改革

教學(xué)評估的最終目的是促進(jìn)師生共同發(fā)展，評價(jià)的內(nèi)容和手段應(yīng)該注重素質(zhì)教育而淡化應(yīng)試教育。高職英語的教學(xué)目標(biāo)不僅是當(dāng)前的英語知識的學(xué)習(xí)，更重要的是將來進(jìn)入職場后的知識運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)過程中就要模擬職業(yè)現(xiàn)場，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，然后對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)過程中，讓學(xué)生和教師都參與進(jìn)來，進(jìn)行互評，從而有效提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定也應(yīng)體現(xiàn)多元化評價(jià)方式，采取多元化的過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法，既注重結(jié)果，又注重過程，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的積極評估，即把平時(shí)成績、課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度等也納入評價(jià)內(nèi)容。

總而言之，針對高職院校的特點(diǎn)，職業(yè)英語的教學(xué)是公共英語教學(xué)未來發(fā)展的必然趨勢，高職公共英語教學(xué)必須從用人單位對學(xué)生要求的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)工作，以未來就業(yè)為目標(biāo)，形成與之對應(yīng)的英語教學(xué)的方式，提高他們的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)對學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等多方面進(jìn)行提高，促使學(xué)生盡可能地適應(yīng)未來職場對各種英語人才的需要，為我國的各行業(yè)各業(yè)提供高能力的專業(yè)性人才。

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