姚亞行

摘要：體育游戲教學元素在高職院校體育專業(yè)武術(shù)課程日常教學實踐中的應(yīng)用，對于相關(guān)教學效果水平的改善提升發(fā)揮了深刻的促進作用，本文圍繞體育游戲在高職體育武術(shù)教學中的運用展開了簡要闡釋。

關(guān)鍵詞：體育游戲；高職體育，武術(shù)課程教學；應(yīng)用

體育游戲，是以人體運動機能部分的動作練習為主要內(nèi)容，以游戲參與為主要形式的特殊化體育運動鍛煉方法。體育游戲是在明確的活動目標設(shè)定的指導和約制條件下時候?qū)嵤┑?，具備鮮明的組織性和指引性的體育運動組織形式。隨著體育游戲在現(xiàn)代體育學科日常教學實踐過程中應(yīng)用空間的不斷拓展，高職院校體育專業(yè)師生全體在體育游戲應(yīng)用過程中的意識性、創(chuàng)造性好，以及主動性也在不斷凸顯，體育游戲在你促進高職院校體育專業(yè)各類課程教學效果改善提升方面的顯著作用也在不斷凸顯。有鑒于此，本文將圍繞體育游戲在高職體育武術(shù)教學中的運用展開簡要分析。

一、體育游戲應(yīng)用于高職體育武術(shù)課程教學中的重要意義

第一，最近幾年以來，隨著“快樂體育“教學指導理念及其相關(guān)思想的廣泛滲透和運用，高職院校體育教師在開展日常化教學實踐體驗過程中，往往更加關(guān)注對象學生群體對體育學科的學習興趣趨向特征，以及在具體參與體育學科日常學習體驗過程中所具體獲取的主觀心理感受。體育游戲是高職院校開展日?；w育學科教學實踐過程中涉及的重要組成內(nèi)容，也是預(yù)期性教學目標過程中重要載體，是體育教師完成基本教學任務(wù)目標過程中不可少的路徑和工具。

第二，高職院校傳統(tǒng)體育課程的教學工作開展模式通常會給學生呈現(xiàn)一種單調(diào)、枯燥而又相對乏味的客觀心理感受，嚴重影響了高職院校學生在體育課程參與方面的興趣水平和耐受力。以武術(shù)課程為例，由于教師要針對武術(shù)運動的基本動作要領(lǐng)項目實施連續(xù)且反復的理論講解和動作示范，在不斷重復和強化基本動作要領(lǐng)，以及理念性認知內(nèi)容過程中，勢必會導致一部分學生出現(xiàn)消極厭煩的負性情緒，同時受生源性素質(zhì)因素的深刻影響，客觀上導致上述狀況的出現(xiàn)，往往會給高職院校相關(guān)體育類課程的教學工作開展進程造成比較嚴重的消極影響。

有鑒于上述客觀因素的共同影響。高職院校體育課程任課教師，正確有效認識體育游戲教學元素在高職體育專業(yè)學會說呢過武術(shù)課程教學活動中的重要作用，對于培養(yǎng)和建構(gòu)高職院校學生參與體育鍛煉活動的基本興趣，發(fā)展高職院校學生在參與體育運動過程中的基本技能，助力高職院校體育專業(yè)在校生群體是吸納良好有序的成長發(fā)展狀態(tài)，具備極其深遠的現(xiàn)實影響意義。

二、體育游戲的分類以及基本特點

體育游戲種類繁多，其分類研究方法也是多種多樣?；诂F(xiàn)有的學理研究基礎(chǔ)條件，可以大致將體育游戲劃分為如下幾個基本類別：趣味性游戲、智力性游戲、活動參與性游戲，以及競技競爭性游戲，上述游戲類型分類結(jié)構(gòu)的形成基礎(chǔ)在于游戲內(nèi)容指涉的實踐側(cè)重點的現(xiàn)實差異。然而，在教學應(yīng)用功能的屬性特征分析視角下，所有的體育游戲都具有鍛煉學生基本身體運動機能、磨練學生基礎(chǔ)意志品質(zhì)、發(fā)展學生基本個性特征、開發(fā)學生基本智力品質(zhì)及能力、陶冶學生基本想想道德情操、啟迪學生日?；d趣取向建構(gòu)結(jié)構(gòu)、提及在游戲娛樂實踐路徑中完成基本教學工作實踐目標的應(yīng)用性功能。體育游戲的主要形式是身體結(jié)構(gòu)的充分活動和思維要素的充分參與。其主要應(yīng)用目的在于平衡發(fā)展高職院校學生的生理健康和健康機制，其最鮮明的特征在于明確且嚴格設(shè)定的游戲規(guī)則，要求游戲參與者只有在嚴格遵守游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，借助自身或者是團隊協(xié)作努力實踐形式，方可實現(xiàn)預(yù)期的體育課程學習實踐效果。

三、體育游戲應(yīng)用于高職體育武術(shù)教學中的重要作用

（一）充分誘發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，在建構(gòu)和形成良好充分學習興趣的實踐條件下，學生往往更能懷揣輕松愉悅的心理狀態(tài)，積極主動地投身于相關(guān)教學活動的開展路徑之中。游戲教學元素在高職體育專業(yè)武術(shù)課程教學實踐過程中的應(yīng)用，能夠有效提升課堂教學獲得具體開展進程中的生動性和趣味性，擴充課堂教學基本教學內(nèi)容的涵蓋和指涉范圍，借由課堂教學環(huán)節(jié)開展過程中教師與學生之間的語言性交流，以及心理性督導，切實促進高職院校體育專業(yè)學生建設(shè)和發(fā)展積極進取的思維品質(zhì)，以及堅韌不發(fā)的精神品質(zhì)，促進高職院校相關(guān)學生實現(xiàn)良好有序的成長發(fā)展狀態(tài)。

（二）磨礪高職院校在校學生的意志品質(zhì)

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)高職院校在校生都屬于獨生子女，受成長過程中的家庭環(huán)境氛圍，以及基礎(chǔ)社會環(huán)境條件的共同影響，獨生子女一代高職院校學生往往對自身的成長發(fā)展路徑，以及基礎(chǔ)性節(jié)點目標的取得狀態(tài)具備較高水平的追求趨向，以及目標設(shè)定特征，因而他們在遭遇困難和挫折，或者是預(yù)期性設(shè)定目標未能順利實現(xiàn)條件下，往往會出現(xiàn)比較明顯的焦慮、煩躁、慚愧、壓抑，以及失落等心理情緒狀態(tài)表現(xiàn)之中，不能繼續(xù)保持穩(wěn)定充足的自信心，以及斗志昂揚勇往直前的勇毅。高職院校在校學生如果長期屬于上述心理情緒狀態(tài)下，往往會因?qū)κ〗Y(jié)果的畏懼二不敢主動參與競爭性實踐行為。

在上述心理情緒發(fā)展格局的形成和演進背景下，體育游戲教學元素在高職體育武術(shù)課程教學實踐中的應(yīng)用，具備多樣化且豐富化的情感體驗性應(yīng)用優(yōu)勢。在體育游戲教學元素的應(yīng)用背景下，其實際涉及的游戲內(nèi)容，游戲形式、游戲規(guī)則、游戲要求，以及競爭性游戲環(huán)節(jié)的開展形式以及具體結(jié)果等要素，都具有較為明顯的不確定性，而正是這些現(xiàn)實存在的不確定性情感體驗要素，給高職院校體育專業(yè)學生具體參與武術(shù)課堂的實踐進程，構(gòu)筑和提供了極其充足的情感體驗支持基礎(chǔ)。在具體參與體育游戲活動過程中，每一個獨立的高職院校體育專業(yè)在校生都有可能成為游戲活動參與過程中的勝利者，都能夠獲取到穩(wěn)定充足的時間性和空間性支持條件來展示和發(fā)揮自身具備的各類才能以及實踐性活動技巧。借由自身在參與體育游戲過程中獲取的勝利性或者是收益性成果，自我實踐化生活本領(lǐng)的建構(gòu)和發(fā)展層次，助力自身在高職院校體有專業(yè)武術(shù)課程學習體驗過程中，取得良好穩(wěn)定的預(yù)期學習效果。

在此基礎(chǔ)上，高職院校體育專業(yè)學生在參與武術(shù)課程游戲教學環(huán)節(jié)的實踐過程中，還能借由在具體游戲活動項目目標實現(xiàn)過程中的相互協(xié)作和協(xié)商，有效擴充自身的人際交往實踐范圍，為自身良好穩(wěn)定的成長發(fā)展，構(gòu)筑堅實而有效的實踐助力條件。

四、結(jié)語

針對體育游戲在高職體育武術(shù)教學中的運用，本文從體育游戲應(yīng)用于高職體育武術(shù)課程教學中的重要意義、體育游戲的分類以及基本特點，以及體育游戲應(yīng)用于高職體育武術(shù)教學中的重要作用三個基本方面展開了簡要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域研究人員提供借鑒。

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