呂德俊

摘 要：在高中英語教學中，高三總復(fù)習是非常重要的階段，是對學生學習成果檢驗的關(guān)鍵時期。高三學生的學習任務(wù)繁重，心理壓力大，如何在這種狀態(tài)下提高英語復(fù)習效率，已成為高三英語教學需著重解決的問題。結(jié)合多年的高三英語教學經(jīng)驗，對高三英語總復(fù)習的教學技巧進行細致分析與探討。

關(guān)鍵詞：高三英語；對比評價；模擬訓練

新課程改革已經(jīng)在高中英語教學中實施多年，且從近年來我國高考英語試卷的內(nèi)容來看，呈現(xiàn)出知識范圍廣、結(jié)構(gòu)合理、題型多樣的特征；而高三階段的英語總復(fù)習教學涉及整個高中階段的英語知識整合，包括詞語、句式、語法等多個方面。根據(jù)高考命題趨勢的轉(zhuǎn)變，改進并創(chuàng)新高三英語總復(fù)習的教學策略，運用一定的教學技巧，體現(xiàn)總復(fù)習教學的規(guī)劃性與針對性，具有重要意義。有效的復(fù)習方法，能幫助學生夯實知識基礎(chǔ)，樹立考試信心，提高考試成績。

一、制訂科學合理的總復(fù)習計劃

高三英語總復(fù)習課程具有極強的系統(tǒng)性，教師可以根據(jù)教學的實際情況及學生的學習情況，制訂科學、合理的總復(fù)習計劃；一份切實可行的總復(fù)習計劃，既可以保證教師教學工作的有序開展，也可幫助學生找到適合自己的復(fù)習方法，提高復(fù)習效率和復(fù)習效果。因此，教師制訂計劃是開展總復(fù)習教學的前提，能夠在緊張的復(fù)習教學中節(jié)約時間。首先，制定復(fù)習計劃要堅持“以實際為出發(fā)點”的原則，考慮到學優(yōu)生與學困生之間的差別，以個性差異為切入點，制訂區(qū)別性的復(fù)習計劃，做到詳略得當、難易適中，具有可執(zhí)行性；其次，制訂復(fù)習計劃要參照考試大綱的具體要求，分出復(fù)習的重點與難點，制訂靈活性的總復(fù)習計劃及各階段具體的復(fù)習計劃；再有，計劃執(zhí)行過程中，教師要對比學生完成計劃的情況，分析計劃與實際進度的差距，適時調(diào)整計劃內(nèi)容。

二、復(fù)習教學以學生為中心點

學生是課堂學習的主體，復(fù)習教學要以學生為中心地位，激發(fā)學生的主觀能動性，具體方法為：（1）備課要根據(jù)復(fù)習目標和復(fù)習內(nèi)容進行，其中“備學生”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也就是充分考慮復(fù)習的內(nèi)容和方法是否適合學生需要，能否被學生接受和理解；（2）課堂教學復(fù)習的主體是學生而非教師，因此教師不能再采取“滿堂灌”的教學模式，否則無法了解學生學習的真實情況，而是給學生更多的時間來思考與練習，例如，以布置任務(wù)的方式讓學生做練習，學生既可以獨立思考，也可以小組討論，共同解決問題，掌握知識；（3）針對學生在課堂復(fù)習情況給予差異性評價，既要有學生之間的對比評價，也要有學生個人過去和現(xiàn)在學習情況的評價，讓學生體會到學習的成就感，激發(fā)學習的熱情；（4）高三英語總復(fù)習僅依靠課堂時間遠遠不足，需要學生課后仍然按照總復(fù)習計劃的要求自主安排復(fù)習，鞏固課堂學習的知識。

三、學生練習與教師講解相結(jié)合

學生想要提高英語成績不能單純依賴突擊式練習，而是將日常練習與教師指導相結(jié)合，通過這種方法逐一突破單選題、單詞拼寫題、完形填空題、閱讀理解題及短文寫作題的難點，同時也能考核以往學習中存在的缺陷和不足，有針對性地加以訓練；學生只有一邊練習發(fā)現(xiàn)問題，一邊認真聽講掌握解題要點，才能完善知識儲備并掌握答題技巧。另外，在采取這種講練結(jié)合復(fù)習方法時，教師要注意以下幾個方面的問題：其一，不能只講不練，否則學生沒有動腦思考和動手實踐的機會，將失去復(fù)習的意義；其二，要注重學生的動態(tài)變化，講解在于精而不在于多，突出練習的重點；其三，過于側(cè)重知識點或語法的講解，忽略了學生語篇分析與運用能力的培養(yǎng)，學生在考試中可能因小失大。

四、日常復(fù)習做好高考模擬訓練

為了消除學生的緊張感與不適應(yīng)感，幫助學生找到高考的感覺，日常復(fù)習中應(yīng)組織學生多進行模擬訓練，樹立應(yīng)對考試的自信心；通過高考模擬試題訓練，讓學生多練、多想、多讀、多寫，在練習中掌握解題技巧，消除考試壓力與緊張。模擬練習與模擬考試要循序漸進地進行，才能保證良好的復(fù)習效果。首先，高考前幾個月，學生應(yīng)獨立完成近幾年的高考試卷模擬題，教師針對學生答題中的易錯點給予重點講解，深化知識點，學生也可在模擬做題中找到高考的感覺；其次，考試之前一個月，可適當增加習題的深度，拓展學生的知識點，為高考拿高分做好準備；再有，考試之前兩周，以練習難度較小的題目為主，讓學生增強考試信心；最后，考試前一周鍛煉學生的寫作技巧，強化寫作練習。通過合理安排復(fù)習時間與模擬練習題的難易程度，學生提前體會高考，平靜對待高考。

總之，總復(fù)習是高三英語教學的重要組成部分，一個有效果的總復(fù)習教學過程，既要幫助學生全面梳理和復(fù)習所學知識點，也要有意識地培養(yǎng)學生的學習能力和心理素質(zhì)；針對高三英語總復(fù)習課程采用全新教學方法，注重復(fù)習效果，將教師的引導作用與學生的主體地位相結(jié)合，讓學生掌握正確的學習方法和復(fù)習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，有計劃地復(fù)習、充滿信心地參加考試，提高考試成績。

參考文獻：

[1]朱春榮.效率與興趣：談高三英語復(fù)習中的“教”與“學”[J].科技信息，2012（11）：360-361.

[2]成海燕.注重策略，成就高效：談高三英語復(fù)習的實施策略[J].文理導航：下旬，2012（6）：58-59.

編輯 李建軍