何華坤

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它強調以學生為中心，要求學生由被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、引導者和促進者的作用，以任務為節(jié)點創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，最終使學生有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構的目的。中學信息技術課程開設的目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而當前初中生在信息技術課學習中缺乏學習主動性和積極性，研究任務驅動在信息技術教學中的應用有利于提高初中信息技術教學的成效。

一、中學信息技術教學存在的問題

在中學信息技術教學中，教師一般采用“講—練”結合的教學方法，教師首先通過演示操作，講解新的教學內容。學生在教師講解和演示后，通過自己的操作練習掌握所學知識與技能。“講—練”結合的教學方法曾取得過較好的教學效果，但是，隨著信息技術的普及和信息技術設備的生活化，學生的知識水平、操作技能、學習興趣等出現(xiàn)了很大的差異和變化，“講—練”結合的教學方法已無法解決信息技術課堂出現(xiàn)的一些新問題，教學效果也不甚理想。

1.學生的知識水平不同，導致學生的學習行為存在差異

隨著信息技術的高速發(fā)展，電子產品已經走進千家萬戶，一部分學生從小就能接觸計算機，對計算機的基本操作非常熟悉，這些學生一般會認為教師講解的基本知識大部分能夠掌握，沒有聽課的必要。結果導致教師在講臺上講課，這部分學生根本沒聽進去，而另一部分學生平時接觸計算機較少，對教師所講的知識內容很感興趣，很想學習課堂教學的知識，在整個課堂教學過程中，這部分學生會認真聽課。

2.學生操作技能熟練程度不同，導致學生學習行為的差異

中學信息技術教學的目的是提高學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作技能。然而在教學實踐中，中學的信息技術教學存在一些問題。經常接觸計算機的部分學生能熟練地操作計算機，并且能快速完成教師課堂布置的操作練習；而很少接觸計算機的學生對計算機操作不熟練，甚至開關機都有些畏首畏尾，課堂作業(yè)不能及時完成，也有小部分學生聽不明白老師講的基本知識，課堂作業(yè)基本處于不做或不能完成的狀態(tài)，這些學生每節(jié)課都只能練習打字而不再理會教師的教學。

二、任務驅動教學在中學信息技術教學中的優(yōu)勢

（1）任務驅動教學法體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學思想，改變了傳統(tǒng)教學法的教師講、學生聽的教學模式，學生在學習過程中起主體作用，是學習的主人。

（2）任務驅動教學法容易激發(fā)和保持學生的學習積極性，在教學中隨著一個個任務的完成，學生容易產生成就感，學習信息技術的興趣油然而生，改變了傳統(tǒng)教學中學生無所適從的局面，使學生在學習中充滿信心。

（3）任務驅動教學法能培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，提高學習內化效果，促進學生的個性化發(fā)展、增強學生的探索精神。

三、任務驅動教學在中學信息技術教學中的實施步驟

1.分析教學內容，確定教學目標，巧妙提出任務

初中信息技術課程是由若干個章節(jié)組成的，每一節(jié)可分為若干個知識點。教師在利用任務驅動教學上課前，必須先分析教學內容，確定這節(jié)課的教學目標，結合教學目標巧妙設計任務。例如，在“Word電子小報制作——利用表格美化電子小報”章節(jié)中，教學目標就是讓學生掌握表格在Word中的使用，教師明確這點后，可結合學生熟悉的日常生活常識，布置練習操作任務。

2.分析任務，指導自主學習

教師布置任務后，不要馬上講解如何去完成任務，而應該組織學生討論任務、分析任務，讓學生提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。學生經過參與討論活動，不僅可以將自己的想法分享給同學，還可以及時糾正自己錯誤的想法。學生對知識技能的掌握很大程度是在與同學交流中獲得，這個階段教師可以巡視整個課堂，適當指點有疑惑的同學。

3.學生自主實踐為主，教師指導為輔，集中講解與分層教學相結合

經過分析任務這一階段后，教師可以讓學生上機實踐操作。這個階段以學生的具體操作為主，學生按照教師布置的任務逐一完成，這時候教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽地嘗試，使他們在實踐中體會、感受和領悟。學生在上機操作期間，教師要巡堂指導，適當指導基礎薄弱的學生，對于集中遇到的難點，教師要統(tǒng)一示范、集體解決。這一階段的特點是大部分學生掌握基本方法消化老師所講的或課本上的內容，進度快的學生可探索教師未提到的內容，或提前自學后階段的教學內容。這一階段，教師主要是輔導和釋疑，并了解學生對知識的掌握情況以及興趣點，及時調整教學方案和控制教學進度，這時可以分層次進行教學，對能力強的學生提出更高的要求，啟發(fā)和鼓勵他們完成高難度的教學目標。

四、任務驅動教學需要注意的問題

1.明確教學目標，增強教學任務的實踐性

教師在設計教學目標時任務要明確，可以把總目標細化為一個個小目標，并把每一個教學目標和內容細化為一個個容易掌握的小任務，通過這些小任務體現(xiàn)總的教學目標。教師在進行教學任務設計的過程中，一定要注重教學任務的實踐性，盡可能地設計一些需要學生親自動手完成或觀察完成的教學任務的案例。

2.教學任務設計要體現(xiàn)“學生為主體”的特點

學生接受知識的能力有差異，教師進行教學任務設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認識能力和興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的教學任務，教師最好能事先演示或給出清晰、詳細的操作步驟，便于學生自主學習。

3.設計教學任務時要注意由淺入深，由點到面，分散重點難點

在設計教學任務時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等諸多方面的因素。一般來說，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多的重點與難點會增加學生學習的難度；任務的規(guī)模不宜過大，規(guī)模過大會偏離“任務驅動法”的本意，前后任務之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求。

在初中信息技術課教學中采用“以任務驅動的教學模式”進行教學，使學生真正成為課堂的主體，教師成為學生學習的引導者，學生由被動接受者轉為主動探究者，可促進學生的學習獨立性，讓學生在主動學習中內化信息技術知識和操作技能，從而真正讓每位學生成為社會所需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]張廣義，于祺.任務驅動教學法在計算機授課中的應用[J].信息與電腦，2009（8）.

[2]朱俊華，張亞蘭，王文娟，等.“任務驅動”教學法在分子生物學實驗教學中的應用[J].實驗技術與管理，2010，27（3）：38-39.

編輯 李琴芳