代廷府

摘 要：在初高中英語(yǔ)學(xué)科的銜接教學(xué)中，銜接教學(xué)的效果與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著緊密聯(lián)系。如果銜接過(guò)程的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，將會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。因此，英語(yǔ)銜接階段效果至關(guān)重要。與初中英語(yǔ)相比，高中英語(yǔ)難度有所提高，詞匯量也更多，學(xué)生承受著較大的升學(xué)壓力，基于此學(xué)生適應(yīng)高中英語(yǔ)的教學(xué)需要很長(zhǎng)時(shí)間，所以把握銜接教學(xué)質(zhì)量有著重要作用，也是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。主要對(duì)高中起始階段英語(yǔ)學(xué)科的銜接教學(xué)進(jìn)行分析，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；銜接教學(xué)；差異

初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)在語(yǔ)法、詞匯、使用規(guī)則、難度等方面都有著較大差異，很多初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可能在升入高中后英語(yǔ)成績(jī)變得不理想，最終給學(xué)生英語(yǔ)水平的提高帶來(lái)不利影響。在高中初始階段，學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，由于英語(yǔ)學(xué)科的難度提高，如果教師不能較好地把握銜接教學(xué)質(zhì)量，將難以讓學(xué)生有效融入高中學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也不高。因此，教師必須注重對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析，有效進(jìn)行銜接教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、高中起始階段英語(yǔ)學(xué)科銜接現(xiàn)狀

在高中起始階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)有所提高，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┯⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，能夠具有較好的學(xué)習(xí)積極性，并能自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交際，并掌握各種語(yǔ)法規(guī)則，熟練寫(xiě)作。在這種情況下，隨著英語(yǔ)難度的不斷提高，學(xué)習(xí)要求也更為嚴(yán)苛，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，最終給學(xué)生英語(yǔ)的正常學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響，也影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

在高中階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，也給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力。高中英語(yǔ)有著較大的詞匯量，而且隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷加快，詞匯量也在不斷增加，在這種情況下，很多學(xué)生往往先前的詞匯還沒(méi)有較好掌握，便又開(kāi)始學(xué)習(xí)新的詞匯。高中的語(yǔ)法知識(shí)比初中要難許多，而且英漢之間的語(yǔ)法規(guī)則存在較大差異，所以很多學(xué)生不能較好地理解各種語(yǔ)法規(guī)則，在英語(yǔ)解題中遇到了很大的困難。升入高中后，學(xué)生就會(huì)面臨著較大的高考?jí)毫?，而英語(yǔ)作為高考科目中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)有著重大影響，如果在高中起始階段的成績(jī)不理想，將很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而出現(xiàn)多種問(wèn)題。

二、高中起始階段英語(yǔ)學(xué)科銜接教學(xué)方法

1.促進(jìn)學(xué)生的溫故知新

在高中起始階段，很多學(xué)生在度過(guò)較長(zhǎng)一段放松時(shí)間后，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有所松懈，在這種情況下，面對(duì)更為復(fù)雜的高中英語(yǔ)，很多學(xué)生都不知所措，難以較好地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。如果教師沒(méi)有較好地對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了解就開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)，將難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終給課堂質(zhì)量的維持帶來(lái)不利。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的銜接教學(xué)時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生能夠取得一定的溫習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生從初中英語(yǔ)中得出一些新的知識(shí)，這樣教師再轉(zhuǎn)換到高中英語(yǔ)中就能起到較好作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行較好調(diào)整。

2.加強(qiáng)學(xué)生的心理疏通

在高中起始階段，由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重、學(xué)習(xí)要求提高、學(xué)習(xí)壓力加大，很多學(xué)生難以較好地適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，出現(xiàn)緊張、厭倦等情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。在這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情嚴(yán)重受挫，難以較好地維持英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，面對(duì)學(xué)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，教師必須密切關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，幫助學(xué)生加強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面面臨的重大問(wèn)題，從而更好地保障學(xué)生正常進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)生適應(yīng)了初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都存在一定的固定性，但是在進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以較好地符合高中英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特性，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)了較多問(wèn)題。因此，教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到最適宜的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，這樣才能更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，保障銜接教學(xué)質(zhì)量。

在高中起始階段，學(xué)生承受著較大的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，而且高中英語(yǔ)難度更高，需要掌握的知識(shí)內(nèi)容更多，在這種情況下，如果教師做不好銜接教學(xué)，將會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的不利。因此，教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，了解學(xué)生的心理壓力，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的知識(shí)進(jìn)行回顧，并逐漸引入高中英語(yǔ)中，讓學(xué)生能夠較好地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，以更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷