王晉鋒

摘 要：課堂教學是物理教學活動的主要形式，在物理課上教師應注意語言的準確、嚴謹的科學性；生動、形象、幽默的趣味性；重復、鞏固的精煉性；刻意留白的懸念性，這會使物理課堂達到良好的教學效果。

關鍵詞：課堂教學；語言；科學性；趣味性；精煉性；留白

學科教學活動就是教師借助一系列手段把所教學科的知識、思想、方法轉化為學生的認識和能力的過程。我國實行的現有課堂教學是實現這一過程的主要途徑。課堂教學包括教學內容的研究、教材的處理、教學方法的選擇等，而要使教學過程順利進行，教師運用語言作為傳遞知識信息的載體，完成教學任務是必不可少的。課堂教學中若能成功地駕馭語言，不僅能促進師生教學相長，更重要的是使課堂生動活潑，使學生產生強烈的求知欲。通過多年的教學經驗筆者認為：物理課堂教學中語言的應用除注意聲音要清晰、有抑揚頓挫感、發(fā)音標準等基本要素外，還要注重以下幾方面：

一、準確、嚴謹的科學性

物理學科有它的專門用語和專有名詞，大多數物理現象、物理概念的解釋、說明，主要就是用嚴謹、準確、精煉的文字表達出來。在教學中應用這種語言務必準確恰當，嚴密有序，從而表達科學的物理世界圖景，如生活中常說：“物體從上面掉下來”“今天真熱，都三十度了”。教師引導學生從物理角度應這樣說：“物體從上面豎直落下”“今天氣溫真高，都三十攝氏度了。”這樣既反映了物理實質又使學生容易接受，同時也有利于對有關物理概念和規(guī)律的深刻理解。同時教學語言避免拖泥帶水，據說有位石雕大師幾乎每件作品都是珍品，當有人問及他的雕刻水平如此之高的秘訣時，他說：“我只是要把不需要的部分統統砍去。”這句話對我的教學啟發(fā)很大，如果我們在課堂講得沒有廢話，或我們講的都是應該講的，那么我們的每節(jié)課能成為可供欣賞的藝術品。

二、生動、形象、幽默的趣味性

利用教學語言營造一種愉快、生動、活潑的學習氣氛，使學生在談笑間輕松愉快地掌握所學知識。如：講熱學內容前先讓學生來猜一個有關物理名詞的謎語，謎面為“愛讀書”。再如，在給學生講磁場的磁感線時，為了幫助學生便于記憶：磁感線“.”和“x”符號所表示的方向，先讓學生觀察弓箭的箭體，它的箭頭、箭尾的橫截面各是什么樣，然后教師簡單地示范一下當箭從遠處射來（或射向遠處），看起來又是什么樣的，學生會答到：箭從遠處射來看起來像是一個“點”，（或射向遠處看起來像是一個“叉”），接下來教師引導學生說明：“.”符號表示磁感線是垂直紙面向外的線，“x”符號表示垂直紙面向里的線。生動的語言，形象的描述，可激起學生濃濃的興趣，總結為：“x”進“.”出，這樣更加有利于學生記憶。物理教學既是一門科學，也是一門藝術，幽默的故事可以啟迪智慧，陶冶情操。在教學過程和日常生活中，適當巧妙地穿插一些幽默小故事，既可以集中學生的注意力，也可以培養(yǎng)學生學習物理的興趣。又如，在講解自由落體運動時，可以結合學生以前在初中學過的馬德堡半球實驗編一個對聯。上聯：兩球落斜塔雙音一響，下聯：八馬拉半球一聲雙分，橫批：我愛物理。這個對聯一說出來，學生就會產生極大的興趣，課堂氣氛便能活躍起來。同時，學生也會在愉悅中牢牢記住這兩個著名的實驗。

三、重復、鞏固的精煉性

對教材中的一些難點、重點內容可重復顯示，這并不是簡單的重復，精煉、濃縮的語言能起到畫龍點睛的作用。如：學習光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面上；反射光線和入射光線分居在法線的兩側；反射角等于入射角。當重復顯現該定律時可將它歸納為：“三線共面，兩線分居，兩角相等”的順口溜。又如，當學習了安全用電以及照明電路的知識后，鋪設電線安裝照明電路時可按照下面的口訣進行操作：“火線零線并排走，零線直接進燈座；火線接進保險盒，再過開關進燈座”。這樣學生既掌握了所學的知識，又用簡潔生動的語言加強了記憶，使“寓教于樂”貫穿于課堂教學中。

四、刻意、留白的懸念性

在我國，曾經有一種提法：作為一名好教師，應當在課堂上解決問題，把所教的內容都講透，不給學生在課后留下疑難，讓學生在課后提不出問題。實踐證明，這樣不但不會取得好的教學效果，還會阻礙學生思維能力的發(fā)展，使學生養(yǎng)成懶惰的習慣。因此，在物理教學中及時恰當地留下一些暫時的空白，促使學生產生一種急于填補空白的心理，不但能調動學生的求知欲望，激發(fā)學生主動探究的興趣，還能培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。

在引入新課時，教師巧設懸念，問而不答，有意留下空白，不但能激發(fā)學生的興趣和參與意識，更能發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉”。在講疑難問題時，要注意講到興趣正濃時，有意戛然而止，留下空白，給學生以重擊，從而使他們集中精力，默默思考。例如，在講解電場強度時，可先通過計算，求出電場中某點的電強場度為100N/C，緊接著提問：“檢驗電荷移走后，F=0，q=0，該點的電場強度是多少？”話到此處，突然停頓，讓學生思考，學生通過積極思考，用自己的語言填補了空白，從而加深對講課內容的理解。在某一知識點教學結束時，可以巧設懸念，為下一節(jié)課的學習埋下伏筆。例如，在講完光電效應一節(jié)后，可以向學生提問：“你認為光究竟是什么？你是支持牛頓還是惠更斯”？課雖然結束了，但這樣的問題，不僅提出了波動性與粒子性的矛盾，同時也為下一節(jié)學習光的波粒二象性埋下了伏筆。

在全面實施素質教育的今天，進一步優(yōu)化課堂教學，提高教育教學質量，在教學中不斷充分發(fā)揮語言的特有功能，有所創(chuàng)新，有所發(fā)現，不斷改進，以適應當前教育改革的迫切需要，是我們每位教師義不容辭的責任，更是我們每位教育工作者不懈探索的地方。

參考文獻：

朱湘萍，劉春燕.教學語言技能在物理教學中的作用[J].湖南科技學院學報，2005（5）.

編輯 溫雪蓮