劉正才

很多人在談及中國教育的一些問題時，往往拿西方的教育尤其是美國的教育來比較，以說明美國教育的優(yōu)勢和我國教育的不足。但近年來隨著對國外教育越來越多地了解，人們對中美兩國教育的基本方式、教育質(zhì)量也有了不盡相同的看法。在此，筆者將通過對兩國中學教育階段使用的教材的比較，來探究和解析中美兩國高中語文教育的內(nèi)容與方向、教學方式及相應的教育效果的異同。

我選用的教材是廣東教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《語文》必修課本（以下簡稱“粵教版《語文》”）和由中國婦女出版社出版、馬浩嵐編譯的《美國語文》。

一、作品體系

粵教版《語文》必修課本共5冊，每冊4個單元，所選作品按內(nèi)容主題和文章體裁兩個系列編排。按內(nèi)容主題的編排有5個單元，依次是認識自我、體驗情感、感悟自然、關(guān)注社會、走近經(jīng)濟，分別安排在每冊第一單元。按文章體裁的編排有15個單元，涉及10種文體：傳記、散文、古典詩歌、詩歌、文言文、科學小品、小說、議論文、新聞、戲劇?？偣?3課，選文79篇，包括中國古今作品65篇，占總數(shù)的82.3%；外國作品14篇，占總數(shù)的17.7%。

《美國語文》的作品編排是以美國歷史發(fā)展為序的，分為六部分：文明的交會，國家的誕生，國家的發(fā)展，分裂、和解與擴展，不滿、覺醒與反抗，繁榮與保護。高中學段共24課，選文41篇，均為美國作家作品。

作為閱讀型教材，課文是學生眺望和探究知識的一個重要窗口，學生通過這個窗口邁進廣闊的知識天地。所以，課文內(nèi)容涉及的范圍決定了學生瞭望世界的廣度。

粵教版《語文》課文內(nèi)容主題范圍廣，且精選了我國古今各個時期的作品，還有不少外國作品，其中美國作家的作品占近三分之一的比例。這就讓學生有了廣闊的視野，有利于他們吸收多元文化，也能潛移默化地影響學生，使他們擁有廣闊的胸懷。而《美國語文》立足于國家歷史發(fā)展，僅選本土作家作品，強調(diào)本土文化的傳承，能讓學生更好地了解祖國歷史，認同本土文化，增強愛國情感，但相對來說學生的視野有局限性。分別學習這兩套教材，直接的結(jié)果可想而知：中國學生多少都能了解一些世界其他國家尤其是美國的情況，而美國學生了解其他國家尤其是中國的情況就極為有限。 粵教版《語文》所選課文數(shù)量較多，學生的閱讀量明顯較大。值得一提的是，粵教版《語文》除必修課本所選作品外，還專門配套了按文體選編的《傳記選讀》《論述文選讀》等十五本選修課本。《美國語文》所選作品的數(shù)量較少，學生的閱讀量相對有限，知識的吸收積累也自然受限。知名國際問題專家于時語在一篇題為《美國語文教育的質(zhì)量危機和社會因素》的文章中說，美國造就了“不會讀寫”的下一代，中學生的寫作能力普遍下降。他指出其中的一個重要原因就是學生的閱讀量越來越少。

二、知識體系

粵教版《語文》的知識點主要安排在每單元的“點擊鏈接”和每冊兩個單元的“推薦閱讀”模塊，總共用50個篇章講解相關(guān)知識，評介作家作品。此外，還在“單元導語”、課文“注釋”、文后“思考·練習”模塊中零散地涉及了更多知識。

“單元導語”中一般是簡單提及將要學習的文體，該知識點或在“點擊鏈接”模塊中有專門講解，或之前在初中教材里已作過詳細講解。而課文“注釋”涉及的知識量更多，介紹了近70個作家（作者），有課文關(guān)涉的相關(guān)作家、作品、寫作背景，歷史、文化、科學人物及其他眾多知識。

《美國語文》的知識點則是安排在每一部分開篇的“歷史背景”“本時期的文學”和每課的“閱讀指導”“背景知識”“專題聚焦”“文學聚焦”六個模塊中分別介紹，共有七類：歷史知識、文學發(fā)展現(xiàn)象、作家及其活動與影響、寫作背景、作品內(nèi)容要點、文體知識、寫作技巧。

盡管兩套教材知識點的呈現(xiàn)方式不同，但大部分知識內(nèi)容相同，主要有如下三個方面。

1.文學常識：作家作品、寫作背景、文學現(xiàn)象等。

2.文體知識：文學體裁、實用文體等。

3.寫作技巧：表達方式、表現(xiàn)手法、修辭方法、寫作風格等。

可以看出，兩套教材都很重視讓學生掌握大量的文學知識，形成厚實的文學積累，都重視讓學生學習常用文體的寫作，掌握基本的寫作技巧，提高語言表達能力。

兩套教材的不同點主要有如下幾點。

1.《美國語文》用專門的章節(jié)系統(tǒng)地介紹了國家誕生、發(fā)展的歷史，粵教版《語文》是在注釋中簡略介紹了課文涉及的歷史人物或事件。

2.《美國語文》用固定的模塊和形式對相關(guān)文學知識作了系列介紹。粵教版《語文》則采用了靈活的方式，在課文“注釋”“推薦閱讀”“點擊鏈接”模塊進行了繁簡不同的介紹，但涉及的文學知識總量遠大于《美國語文》。

3.粵教版《語文》有較多的讀書方法方面的知識，《美國語文》則缺少此類知識。

4.粵教版《語文》介紹了較多的詞句方面的知識，《美國語文》則較少。

這些不同也會對學生產(chǎn)生不同的影響?！睹绹Z文》能促使學生了解祖國的發(fā)展變化，較全面而系統(tǒng)地掌握祖國歷史方面的知識，并在此基礎上了解祖國不斷發(fā)展的文學，對相關(guān)文學知識的掌握也會較為全面、系統(tǒng)?；浗贪妗墩Z文》采用靈活多樣的形式給學生展現(xiàn)了豐富多彩的文學世界，這將潛移默化地影響學生用一種靈活、積極、開放的姿態(tài)去吸納知識。粵教版《語文》注重夯實學生的語文基礎，重視讓學生掌握一套行之有效的讀書方法，這將會有效地增強學生的閱讀能力和語言表達能力。

三、練習體系

兩套教材安排練習內(nèi)容的模塊各不相同，但練習的基本內(nèi)容與大方向相同，總括起來是三大類：“思考·探究·練習”、寫作練習、語文綜合實踐活動。

“思考·探究·練習”是閱讀性教材指導練習的最主要內(nèi)容，兩套教材均安排了大量練習題?；浗贪妗墩Z文》集中安排在每課課文之后，必修1-5整套教材總共有263道題?！睹绹Z文》將之安排在“文學與生活”“問題指南”兩大模塊中，而“問題指南”又下分兩級多項，每項都有不少題，總共510道題。

對比兩套教材的思維訓練點和練習量，再結(jié)合練習的具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)二者有較多相同點。

1.特別重視讓學生理解學習的基本內(nèi)容，把握作品的思想觀點、情感等。注重讓學生在基本認識的基礎上，探尋問題的根本。

2.注意引導學生思考、探究問題時聯(lián)系自身實際，聯(lián)系相關(guān)作品或人物，或結(jié)合社會現(xiàn)實進行思考，這有助于學生較客觀地認識問題。

3.重視讓學生掌握思考和解決問題的基本方法，如分析、比較、概括等。

4.重視引導學生在理解學習內(nèi)容的基礎上進行欣賞、評價，發(fā)表見解，并能用具體的根據(jù)證明自己的觀點。

5.都重視拓展學生的思維，擴大其視野，使他們的能力得以延伸。

可見，訓練的大方向是一致的，但也有顯著不同。

1.《美國語文》重視引導學生理解作品的基本內(nèi)容，更致力于培養(yǎng)學生的探求精神，促使學生尋根問底，對解答的問題知其然，也知其所以然?；浗贪妗墩Z文》也重視引導學生在解答問題時探根尋源，但更注重于讓學生把握作品信息要點，理解基本內(nèi)容。

2.《美國語文》非常重視讓學生進行換位思考，較多地引導學生根據(jù)作品內(nèi)容假設自己為作者、文中人物、特定職業(yè)人，或身處作品描寫的時代、場景、情境中，推斷自己將會怎樣思考和處理當前的事情，會有怎樣的思想情感、言語行為，從而學習設身處地地思考問題、處理事情。這就巧妙地引導學生利用一個特定的角度進入作品，走進作者或作品人物的內(nèi)心，進行更深入的體會和理解。因此，它更強調(diào)人性的體察和社會性思考?；浗贪妗墩Z文》則較多地運用分析、比較、對照等方法深入探究作品內(nèi)容，更深層地挖掘作品的思想蘊含，有利于培養(yǎng)學生的辨析能力。

3.《美國語文》引導學生針對相關(guān)內(nèi)容發(fā)表評論、提出觀點時，特別強調(diào)“證據(jù)支持”，有些思考題要求學生“得出結(jié)論”，這有助于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力，也能有效避免空談，培養(yǎng)出學生的務實精神。粵教版《語文》也善于引導學生進行獨立思考，形成自己的思想認識，作評論，擺觀點，說感受，談體會，也要求找出相關(guān)依據(jù)，但在培養(yǎng)學生思維的嚴密性方面重視程度不高。

4.《美國語文》較重視訓練學生用掌握的知識解決社會生活的實際問題，注重實用。粵教版《語文》也重視學生的思維拓展和能力延伸，但訓練力度相對較小。

再看寫作練習和綜合實踐活動。

粵教版《語文》的寫作練習和綜合實踐活動主要安排在“活動指引”“表達交流活動”中，共有大寫作練習15～18次，綜合實踐活動12～15次。此外，在“思考·練習”中安排仿寫、續(xù)寫、擴寫等小寫作練習12次。大、小寫作練習總共27～30次，加上綜合實踐活動，兩項總量為42次。

《美國語文》的寫作練習安排在“文學與生活”“問題指南”“作品累積”三大模塊下的“日志寫作”“點子庫·寫作”“微型寫作課”中。綜合實踐活動安排在“文學和生活·小組活動”“點子庫·項目”之中。具體有：日志寫作31次，點子庫·寫作70次，微型寫作24次，總共寫作125次。綜合實踐活動共53次。兩項總量為178次。

可見，《美國語文》的寫作練習量和綜合實踐活動量也非常大。如此大量的練習與活動，必然會大大增強學生相應的能力。那么，學生的哪些能力能夠得到增強呢？先看看練習的具體內(nèi)容。以第4部分其中幾課的內(nèi)容為例。

◎日志寫作

描述一個情況——對在那種情況中分裂的忠誠需做出不同的選擇，探討那些選擇是怎樣做出的。（第二課）

內(nèi)戰(zhàn)以后，羅伯特·E·李申請完全赦免他帶領邦聯(lián)軍隊對抗聯(lián)邦軍隊的行為。如果你是一名國會議員，你是否同意投票赦免他？為什么？寫一篇簡短的日志來討論你的回答。（第二課）

假設你生活在馬克·吐溫的那個年代，記下你對于可能吸引你的工作機會的看法。（第四課）

在一篇日志中，探討一個從19世紀晚期到現(xiàn)在發(fā)生了重大變化的社會生活方面。（第六課）

◎點子庫·寫作

1.信2.社論3.定義性文章（第一課）/1.連環(huán)畫2.訃告3.分析文章（第四課）/1.日記（故事中人的最后一篇日記）2.續(xù)集3.人物分析（第五課）

◎微型寫作課

醫(yī)院情況的戰(zhàn)地報告（第一課）∕調(diào)查信（第二課）∕第一手的人物傳記（第三課）∕旅游宣傳冊（第七課）

◎點子庫·項目

1.士兵的剪貼簿2.關(guān)于內(nèi)戰(zhàn)中女英雄的口頭報告（第一課）/1.紀念拼貼畫2.網(wǎng)頁制作（第二課）/1.時間線2.（戰(zhàn)場的）模型、地圖（第三課）/1.多媒體報告2.插圖（第四課）

從以上舉例可見一斑，《美國語文》的寫作練習與語文實踐活動的內(nèi)容精彩紛呈。練習的內(nèi)容角度延伸到社會的方方面面，涉及政治、軍事、經(jīng)濟、宗教、科學、文化、藝術(shù)、醫(yī)療、旅游等生活的各個領域。還有較多的練習特意要求學生進行“社會研究連線”（17次）、“藝術(shù)連線”（15次）、“職業(yè)連線”（10次）等，想方設法引導學生走向社會生活的廣闊天地，努力培養(yǎng)學生成為一個社會人，指導他們隨時肩負起某一項社會責任，以一個政治家、軍人、記者、醫(yī)生等的身份出面，扮演一個特定的角色，完成一些特定的任務。因此，《美國語文》是在巧妙地指導學生進行立體式學習，教會學生如何做人，如何生活，讓學生掌握基本知識，更讓他們練就生活的本領。

粵教版《語文》指導進行的寫作練習與活動項目，方向基本一致：訓練相關(guān)文體的寫作，開展語言交際活動，教導學生掌握寫作技巧，努力提高言語表達能力。

總之，中美兩國的中學語文教育各有優(yōu)點。中國語文教育較為突出的是：1.注重讓學生牢固掌握基礎知識，夯實語文基礎，練就基本功；2.注意引導學生廣泛閱讀古今中外的優(yōu)秀作品，給學生打開通向世界語文的門窗，幫助學生拓展視野，接觸多元文化，注重兼收并蓄；3.牢牢抓住語文讀寫能力這一關(guān)鍵，精心指導學生掌握閱讀方法和寫作技巧，不遺余力地提高學生的閱讀理解能力和寫作表達能力。

美國語文教育較突出的是：1.立足于本土，重視祖國歷史文化的傳承，潛移默化地增強學生對祖國與本土文化的自豪感，增強愛國情感；2.致力于培養(yǎng)學生做一個社會人，刻意要求學生進行“社會研究連線”，千方百計指導學生扮演社會各種角色，增強他們的社會責任意識，教會他們?nèi)绾巫鋈恕⒆鍪?，如何獲得社會的認可、取得社會成員的資格；3.注重語文的實際運用，通過大量的語文綜合實踐活動增強他們解決實際工作與生活問題的能力，培養(yǎng)其務實精神；4.重視對學生進行較系統(tǒng)的思維訓練，善于指導學生運用正確的思維方式探究問題，注意培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力；5.非常重視語文學習與科學、藝術(shù)等其他學科的溝通與融合，充分照顧到學生的自我發(fā)展需要，注重學生的個性發(fā)展。

當然，也有一些實際的問題，值得我們深思。

1.用什么評價中學語文教育質(zhì)量

教育評價會影響甚至決定教育的內(nèi)容、方法和過程。美國對中學生能力和水平的評價是多元的，他們看重學生的社會活動能力和潛在的發(fā)展空間，所以，他們的中學語文教育就注重培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)。而我國默認的衡量標準就是高考成績，因此，學校成為“高考加工廠”，窮盡一切辦法批量加工“優(yōu)質(zhì)考生”，中學語文教育也只好走紙上“練”兵的路，語文素質(zhì)教育很難得到落實。

2.應用能力與讀寫能力怎樣得到平衡

美國中學生解決實際問題的能力普遍較強，但有調(diào)查發(fā)現(xiàn)美國中學語文教育質(zhì)量堪憂，尤其是學生的讀寫能力普遍下降。我國學生大多具備一定的讀寫能力，但綜合實踐應用能力普遍較弱。那么，如何讓學生既具有一定的讀寫能力，又具備較強的實際應用能力，這是兩國中學語文教育需要共同思考、解決的問題。

以上是筆者的一些粗淺分析。就整個國家的中學語文教育而言，僅憑一套教材實難觀其全面。管窺之見難免有失偏頗，錯誤之處，敬請專家同人指正。

作者簡介：廣東省陽江市第一中學語文教師。