姜宏楊

李華平教授指出：語(yǔ)文教師要致力于為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打通課程通道，鋪設(shè)社會(huì)通道，兩條腿走路！筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試借助于這兩個(gè)概念來(lái)研究教學(xué)，取得了一些認(rèn)識(shí)，借助本文，與同行分享。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中課程通道與社會(huì)通道的現(xiàn)狀

如果說(shuō)課程通道因?yàn)檎Z(yǔ)文教師浸淫已久而不需要太費(fèi)筆墨的話，那社會(huì)通道及其之于語(yǔ)文教學(xué)的意義，則需要費(fèi)些口舌。

語(yǔ)文課程實(shí)施的情境中，討論社會(huì)通道之于語(yǔ)文及其教學(xué)的意義，需要厘清語(yǔ)文與社會(huì)的關(guān)系。眾所周知的是，語(yǔ)文教學(xué)原本就有語(yǔ)言的教學(xué)的含義，尤其是對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，首先就需要關(guān)注語(yǔ)言。蘇教版的語(yǔ)文教學(xué)參考書中，有“單元教材支配表”（七年級(jí)），有“關(guān)于閱讀”“關(guān)于寫作”“關(guān)于口語(yǔ)交際”等（九年級(jí)），其中更有“當(dāng)一次主持人”“開展一次愛國(guó)主義教育活動(dòng)”等具體性的內(nèi)容，這些內(nèi)容其實(shí)充滿了社會(huì)意義，具有明顯的社會(huì)通道的特征。更何況，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，所習(xí)得的語(yǔ)言如何在生活中得以運(yùn)用，其實(shí)就是社會(huì)通道的體現(xiàn)。

也就是說(shuō)，社會(huì)通道實(shí)際上應(yīng)當(dāng)是一種教學(xué)意識(shí)，至少在教學(xué)參考書的編寫者那里是這樣認(rèn)為的，但由于眾所周知的原因，真正的教學(xué)實(shí)踐中卻并非如此。這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中社會(huì)通道被忽視的真實(shí)現(xiàn)狀。也許有人會(huì)提出，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就是社會(huì)通道與課程通道結(jié)合的表現(xiàn)啊，事實(shí)是否真的是這樣其實(shí)大家心知肚明。當(dāng)課外閱讀的初衷被鎖定在應(yīng)試之上時(shí)，實(shí)際上就已經(jīng)堵死了社會(huì)通道。真正的社會(huì)通道，應(yīng)當(dāng)是著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，著眼于語(yǔ)文能力在社會(huì)中的應(yīng)用，著眼于社會(huì)因素反哺語(yǔ)文素養(yǎng)的提升來(lái)進(jìn)行的。而這樣的描述，顯然并非當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中社會(huì)通道發(fā)揮作用的現(xiàn)狀。也正因此，打通課程通道與社會(huì)通道，應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教師的努力方向。

二、如何有效打通課程通道與社會(huì)通道

打通課程通道與社會(huì)通道對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更多的是要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠經(jīng)由課程通道走入社會(huì)通道或者相反。對(duì)于前者而言，學(xué)生如何進(jìn)入社會(huì)通道？最佳的辦法可能還是閱讀。這里所說(shuō)的閱讀，應(yīng)當(dāng)是非功利的閱讀，是純粹的基于語(yǔ)文的閱讀。且基于打通課程通道與社會(huì)通道的閱讀，應(yīng)當(dāng)是一種非約定性的閱讀。也就是說(shuō)，學(xué)生的閱讀必須是寬泛的，可以是具有興趣指向的，也可以是具有目標(biāo)指向的。豐富自身的知識(shí)，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尋找同一知識(shí)體系的邏輯，或?qū)ふ也煌R(shí)的差異，應(yīng)當(dāng)是這種純粹語(yǔ)文閱讀的基本特征。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者結(jié)合三個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理特征，分別給出了不同的閱讀指導(dǎo)：對(duì)于初一的學(xué)生，由于他們剛剛從小學(xué)走入初中，更多地要引導(dǎo)他們閱讀一些形象讀物；對(duì)于初二的學(xué)生，應(yīng)更多地讓他們閱讀以名人傳記為主的讀物；對(duì)于初三的學(xué)生，可推薦一些稍有哲學(xué)意味的讀物。但教師的主導(dǎo)作用也僅此而已，并不需要開列具體的書單，而且當(dāng)學(xué)生的閱讀對(duì)象即使有所不同時(shí)，筆者也并不強(qiáng)求學(xué)生改變?cè)械拈喿x思路。只要是基于寬泛閱讀、有效閱讀的動(dòng)機(jī)，所有的閱讀均是被允許且被鼓勵(lì)的。

寬泛閱讀的另一個(gè)特征，是將學(xué)生自己的生活與文本結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有在文本中尋找生活，尋找自己，閱讀才有可能獲得實(shí)在感而不是虛空感。也只有在生活中尋找閱讀對(duì)象的存在，才會(huì)讓閱讀的文本植根于生活之中。這種閱讀對(duì)象與學(xué)生自己的生活的雙向行走，讓學(xué)生在閱讀中獲得了社會(huì)意義，也就讓基于課程通道形成的閱讀技能與社會(huì)通道有效地發(fā)生了聯(lián)系，產(chǎn)生了一種貫通表征。

當(dāng)然，除了閱讀之外，還可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，但在中國(guó)這種教育情境里，這一途徑可能更多的還只是課程專家筆下的產(chǎn)物，難以真正成為現(xiàn)實(shí)，故本文亦不多贅述。

三、疏通社會(huì)通道與課程通道須真正“以生為本”

中國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者莫言，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，恰恰是社會(huì)通道的產(chǎn)物。其沒有接受太多正規(guī)的學(xué)校教育，卻在社會(huì)通道中不斷踐行，最終收獲了世界級(jí)的文學(xué)大獎(jiǎng)。這說(shuō)明社會(huì)通道對(duì)于人的個(gè)體文學(xué)修為來(lái)說(shuō)，有著明顯的提升作用。需要強(qiáng)調(diào)的是，如果不以這種最高級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)為參考，將會(huì)有更多的文學(xué)大家來(lái)自于社會(huì)通道。

作出這樣的表述是想說(shuō)明一個(gè)道理，那就是在語(yǔ)文教師努力打通課程通道與社會(huì)通道的時(shí)候，仍然不能忘記以生為本這一基本理念。

打通課程通道與社會(huì)通道，實(shí)際上只是一種形象的表述，基于這一表述所構(gòu)建出來(lái)的圖景，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在課程通道與社會(huì)通道之間自如地行走，因此學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)地成為教師努力的主體對(duì)象。在筆者的實(shí)踐中，將學(xué)生作為兩通道之間行走的主體，并不是一件十分復(fù)雜的事情。因?yàn)閷⑵渑c日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)，無(wú)非是在課程通道中引入社會(huì)通道的因素，以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程通道與社會(huì)通道的聯(lián)系點(diǎn)。實(shí)踐表明，這是一種直指本質(zhì)的教學(xué)思路。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生在這種聯(lián)系中形成意識(shí)之后，他們才會(huì)主動(dòng)地或者說(shuō)下意識(shí)地在課程學(xué)習(xí)中關(guān)注社會(huì)因素，反之亦然。正如有學(xué)生在市圖書館閱讀時(shí)，突有感悟，于是給筆者發(fā)來(lái)一條信息：老師，閱讀對(duì)于個(gè)人的意義是什么？對(duì)于社會(huì)的意義又是什么？當(dāng)這個(gè)七年級(jí)的學(xué)生利用雙休日在校外圖書館覓書閱讀時(shí)，竟然能夠提出這樣的問(wèn)題，筆者以為對(duì)于她而言，課程通道與社會(huì)通道之間是暢通的。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，課程通道與社會(huì)通道之間的聯(lián)系通道亦不少，初中語(yǔ)文教師之責(zé)，無(wú)非是基于所教學(xué)生之特點(diǎn)，疏通堵塞的聯(lián)系通道，尋找新的聯(lián)系通道而已。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文教師。