顧菁華

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要的組成部分。采取有效的閱讀方法，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。近日，全市舉行了閱讀教學(xué)探討活動，《安塞腰鼓》《落葉之美》《三峽之秋》等幾節(jié)閱讀課異彩紛呈，光與影的變幻、聲與色的組合、動與靜的協(xié)調(diào)，讓我們享受了一場又一場視覺盛宴?；仡櫿n堂，反思教學(xué)，我們每一個語文老師都應(yīng)該問一問：閱讀教學(xué)課堂，語文老師該做些什么？

一、增加自己的寬度、厚度與高度，才能由“模糊”走向“清晰”

霧里看花，朦朧生美。許多作品中的形象常常因豐富而變得模糊，但語文老師引導(dǎo)學(xué)生賞析作品時(shí)不能模糊，必須讓學(xué)生有清晰的思路、明確的認(rèn)識。

寬，雖然“只取一瓢”，也要面對“弱水三千”。怎樣把學(xué)生的要素激活，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人？備課是先決條件，上課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂，備課是“一對一”準(zhǔn)備預(yù)案，課前怎樣計(jì)劃，課上就怎樣完成“任務(wù)”，容不得學(xué)生節(jié)外生枝，即使學(xué)生有意外表現(xiàn)，教師也大多顯得手忙腳亂。而“生成性”課堂，備課是“多對X”準(zhǔn)備預(yù)案，一篇課文可能傳遞1000個信息，我們老師課前要力求窮盡，橫向到邊。課堂設(shè)計(jì)可能只指向其中200個信息，重點(diǎn)把握的還要少得多。但畢竟課文中所有的信息都有一定的關(guān)聯(lián)，你不知道學(xué)生在哪個點(diǎn)上會有突發(fā)奇想，一旦生成，事發(fā)突然，教師開始手忙腳亂，要么視而不見，要么淺嘗輒止。其實(shí)，只有當(dāng)你課前吃透文本，真正做到胸有成竹時(shí)，你才會輕松自如地走進(jìn)課堂，游刃有余地點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

厚，沒有千百次的錘煉，沒有若干次的積累，對某一個點(diǎn)的信息的掌握與運(yùn)用往往就是單薄的，更不可能做到由此及彼、舉一反三。教師的厚重源自不懈的努力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、良好的習(xí)慣。比如，《安塞腰鼓》中有這么一段：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了?！比绻纳x，認(rèn)為當(dāng)時(shí)空氣冰冷，陽光恬靜，世界困倦，顯然在主旨把握、背景認(rèn)識上出現(xiàn)了偏差。這里其實(shí)僅僅就是強(qiáng)化了舞蹈場面的“火烈”，教者可以用“即使……也”的假設(shè)句式幫助學(xué)生理解。

高，對于作者的“弦外之音”、文本的“意味深長”，教師自己先要走出“只緣身在此山中”的境地，具有“會當(dāng)凌絕頂”的眼界，才能點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，達(dá)到領(lǐng)悟的升華。比如閱讀胡弦的《落葉之美》：“落葉的樹，就像一個正在拋棄鼓掌生涯的人，拋棄盲從、喝彩和滿腦子鬧哄哄的迷亂，變得安靜下來，從而帶領(lǐng)整個世界安靜下來，走進(jìn)睿智和哲理。”經(jīng)歷了春夏，綠色蔥蘢，色彩繽紛，令人羨慕；樹葉沙沙，似掌聲陣陣。繁華落盡，愈加清醒，接近睿智。那是落葉勇敢涅槃的悲壯美、將獲重生的喜悅美、寵辱不驚的坦蕩美和默默奉獻(xiàn)的精神美。

二、遵循事物規(guī)律，才有可能“山有多高，水有多高”

我們老師的高度時(shí)刻影響著學(xué)生的高度，這就是所謂的“山有多高，水有多高”。

規(guī)律是事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，決定著事物發(fā)展的必然趨向。新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中要求語文教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。文和道、讀和寫、講和練、教和學(xué)、知識和能力、語言和思維、課內(nèi)和課外……對這些客觀存在的對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識與概括，就形成了語文教學(xué)的規(guī)律。數(shù)學(xué)是舉一反三，做了一個例題，然后就會了十個題目；語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是反三歸一，通過大量的閱讀，然后獲得感悟。就像陶淵明所說的“好讀書，不求甚解”，書讀得多了，積累就豐富了，見解就深刻了，領(lǐng)悟就加深了。著名語言教育家張志公先生也說過，從自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七開”，這就啟發(fā)我們更要重視閱讀興趣的培養(yǎng)，把課堂延伸到課外。

對于學(xué)習(xí)規(guī)律，語文學(xué)習(xí)中特別要重視“學(xué)生自主的語文實(shí)踐”和“語言的積累”，“習(xí)得重于學(xué)得”。教師不能以分析講解代替學(xué)生的語文實(shí)踐，也不能以參考書的提示來完成課文理解從而代替學(xué)生自己的語言積累。閱讀教學(xué)中，不管學(xué)生讀了多少，讀得是否流利，老師就硬牽著去理解，學(xué)生沒有多少語言積累，更談不上獨(dú)立思考和獨(dú)特見解了。要“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”，最終實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平”。要讓學(xué)生在讀中感知感悟、培養(yǎng)語感，在讀中積累語言材料，提高運(yùn)用語言的能力，在讀中養(yǎng)成獨(dú)立思考、提出獨(dú)特見解的良好習(xí)慣，在讀中吸收人類文化的精華，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)規(guī)律還包括人的一般認(rèn)知規(guī)律。這里僅以視頻采用要遵循的一般原則為例。

首先是視頻播放的順序。教《海燕》，可以先播放海面上海燕作為普通海鳥飛翔的視頻。晴空萬里、風(fēng)平浪靜的時(shí)候，海燕在海面上悠閑浮憩，姿勢也是玲瓏飄逸。當(dāng)風(fēng)力、光線急劇變化時(shí)它們就會變得焦躁、亢奮。這種景象在高爾基眼里就像當(dāng)時(shí)俄國的社會政治狀態(tài)，他聯(lián)想到急劇變化的革命形勢。由具體形象、可知可感的海面景象到抽象晦澀、可意會不能言傳的社會生活，這種跳躍之大學(xué)生理解起來有困難。為什么？白色恐怖！罵要“指桑罵槐”，夸要“隱晦曲折”?！栋踩摹肪筒煌耍瑳]有什么晦澀、隱藏的東西，如果開始播放腰鼓表演盛大場面的視頻，會束縛學(xué)生的多樣思維。美的文字的表現(xiàn)力是無限的，有時(shí)讀者的再創(chuàng)造甚至?xí)鲎髡弑旧淼谋磉_(dá)。但在結(jié)尾處呈現(xiàn)視頻卻是錦上添花，因?yàn)樗梢宰屛淖直憩F(xiàn)的形象變得更加清晰起來，可以讓學(xué)生把“天地大舞臺”“撼天地”的表演力感受得更真切。

其次是視頻主題的選擇。教《明天不封陽臺》，因?yàn)槲闹杏羞@樣的文字：“那咆哮的洪峰，那焚毀的山林，那流失的水土，那龜裂的農(nóng)田，分明是大自然向人類發(fā)出的一次次吶喊，一聲聲哭訴！”一般老師可能就會選擇如這般文字所描繪的血腥畫面做導(dǎo)入視頻，其結(jié)果是制造了冰冷的氣氛，而且容易讓人產(chǎn)生對工業(yè)文明的誤解，不利于學(xué)生把握文章主旨。如果從“愛護(hù)所有的自然造化，愛護(hù)一切有益的生命”“為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個新結(jié)識的‘朋友，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒”出發(fā)，收集人與自然、人與動物和諧相處的圖片做導(dǎo)入，既能激發(fā)興趣，又點(diǎn)燃了學(xué)生的愛心，讓他們輕松自然地進(jìn)入閱讀佳境，一舉多得！

作者簡介：江蘇省興化市板橋初級中學(xué)語文教師。