盛曉華

云卷云舒，花開花落，轉(zhuǎn)眼間本人已從事小學(xué)語文教學(xué)五年了。還記得剛走進(jìn)語文課堂時，有點不知所措，總覺得自己講得不到位，重要的內(nèi)容講了一遍又一遍，就怕孩子們記不住。自己講得很累，學(xué)生聽得也很煩。過分的擔(dān)心導(dǎo)致了對孩子們的束縛，其實這樣反而會事倍功半，適得其反。

教師應(yīng)把語文課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地，這樣，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)也才能最終形成。

一、“放手”讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

比如給二年級學(xué)生上語文課，在教授生字的時候，讓孩子們給生字組詞。一般情況下，組三到四個詞語就可以了，但是，如果孩子們還能想出更多的詞語來，還在七嘴八舌地說詞語，那么我們可以順勢讓他們來一個說詞語比賽。比一比，哪一組說的詞語最多，就可以得到一枚五角星，為自己的小組爭光。眾所周知，小孩子的好勝心是特別強的，因此他們都會為了自己小組的榮譽而努力，拼命動腦。放手讓孩子們自己想詞語，他們是積極的，也是主動的，教學(xué)也能收到事半功倍的效果。

二、“放手”讓學(xué)生充滿自信

我們班上有個男孩子，語文成績特別差。他上課不認(rèn)真聽講，課后也不及時完成老師布置的任務(wù)，平時還經(jīng)常惹是生非，因此很多同學(xué)都不愿意跟他玩兒，下課時常能看到他孤獨的身影，于是他越來越?jīng)]有自信。有一天上語文課的時候，我像往常一樣提了一個問題，可是我驚訝地發(fā)現(xiàn)，他也舉起了小手。但是當(dāng)我看他的時候，他又立刻把手縮了回去。我果斷叫他起來回答問題，他用很輕微的聲音說出了他的答案，可回答的確是正確的。我利用這個難得的機(jī)會，表揚了他，并鼓勵他以后多動腦，多舉手，我讓他感受到了通過自己的努力獲得成功的喜悅。從那以后，他上課比以前認(rèn)真了，也會時不時地舉手了，臉上的笑容也多了，朋友也逐漸多了，看得出來，他越來越有自信了。

三、“放手”讓學(xué)生大膽想象

一旦孩子們的思維被解放，它將迸射出五彩的火花。就拿蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的課文《小松樹和大松樹》來說吧，課文的結(jié)尾是這樣寫的：“小松樹聽了，慚愧地低下了頭。”在教學(xué)中，除了讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“慚愧”“低”體會小松樹的后悔、不好意思外，我還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：大家分組討論一下，小松樹當(dāng)時會想些什么呢？通過這個活動，放手讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力。有的學(xué)生站在小松樹的角度想，小松樹覺得自己做錯了事情，很難為情；也有的想到了大松樹，小松樹會對大松樹說“對不起”，自己不應(yīng)該驕傲；還有的想到了風(fēng)伯伯，小松樹會對風(fēng)伯伯說“謝謝”，它讓自己知道做錯了；甚至還有學(xué)生想得長遠(yuǎn)一些，小松樹以后都不會這么驕傲自大了，變得謙虛了。正是老師的放手，才換來了學(xué)生這么多精彩的答案。

松開我們一廂情愿呵護(hù)的雙手，盡量把更多的時間和空間交還給學(xué)生，讓他們勇敢地去參與、實踐和體驗，你定會發(fā)現(xiàn)，我們的小天使們原來這么棒！放手學(xué)生，精彩課堂，讓我們一起努力，共創(chuàng)學(xué)生美好的未來。

作者簡介：江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué)語文教師。