劉偉峰

摘 要：本文通過對思維范式建立與轉換方式的分析，提出了思維范式轉換的四種類型，并且進一步分析了影響思維范式轉換的各種因素，最后對思維范式轉換對認知學習的影響進行了研究，認為思維范式的轉換對大學生認知學習的影響最為直接和有效。

關鍵詞：思維范式；轉換；認知學習；信息加工模式

中圖分類號：B842.1 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-19

一、思維范式與思維范式的轉換

從大學生思維范式轉換與知識獲取兩方面分析思維范式對大學生知識獲取的影響來看，思維范式的不斷轉換與知識結構和能力的不斷轉換有著密切的聯(lián)系，我們設想一個坐標系說明和分析思維范式的發(fā)展過程：原點表示一個認知主體，將它們的思維深度和思維廣度定義為0，縱向上方和橫向右方向表示正方向，說明思維廣度越來越廣，思維深度越來越深。一定的思維廣度和一定的思維深度形成一定的思維范式。依據(jù)思維范式的廣度和深度，可以把思維范式的轉換分成Ⅰ型、Ⅱ型、Ⅲ型和Ⅳ型。

二、影響思維范式建立和轉換的因素

思維范式的轉換和學習認知過程有著密切關系。格式塔心理（認知）學派的完形—頓悟說認為，學習是通過頓悟過程來實現(xiàn)的。頓悟是指對情境的突然理解。試誤往往是頓悟的前奏，而頓悟則是試誤練習到某種程度時出現(xiàn)的結果。一般說來，簡單的、常規(guī)性的問題解決，往往不需要反復經(jīng)過嘗試—錯誤過程，而對復雜的、創(chuàng)造性的問題的解決，則大多需要經(jīng)過嘗試—錯誤過程，方能產(chǎn)生頓悟。思維范式的轉換也是這種模式。新的思維范式是在不斷頓悟的過程中得以建立的，也是需要一個過程的，在這個過程中，思維范式的轉換要受到很多因素如生理因素、個人興趣、習慣與志向、知識結構、生活環(huán)境等的制約和影響。

從生理上來說，不成熟就無法學習，例如，隨著年齡的增大，大學生的創(chuàng)造性思維能力逐步提高，男女在創(chuàng)造性思維方面差異不大，大學階段是接受知識最多、知識儲備最豐富的階段。

三、思維范式轉換對認知學習的影響

1.信息輸入——思維范式轉換作用的對象

這里我們可以參照兒童認知過程來加以學習。兒童社會認知的核心體現(xiàn)在觀點采擇能力的發(fā)展，認為“兒童對不同觀點的理解、認同和協(xié)調能力的發(fā)展，標志著其自我中心思維方式的擺脫以及社會認知方式的重新建構”，這是一種思維角度的轉換，從皮亞杰對兒童成長階段的分析也可以看出，兒童接受信息輸入的范圍是不斷擴大的。

2.信息歸類、加工——思維范式轉換作用的手段

隨著年齡的增加，嬰兒自然就會獲得辨別對象之間差別的能力，從而形成更多不同對象分類。同樣的道理，一個從事植物學研究的人員對植物的分類能力會比普通人更強，思維角度的變化和思維深度的變化，對信息的歸類、加工能力自然會有影響，我們常說的“見過世面的人”，實際上至少可以說他的思維角度比“沒見過世面”的人更為廣闊，對事物的分類能力會更強。這一點，對困難學生的學習具有積極的啟示意義。

3.信息的翻譯（譯碼）、輸出——思維范式轉換作用的目標

存在這樣的問題，有些東西我們記住了，但在使用時出錯了。這可能有兩種原因：原因一，由于知識本身的錯誤，但翻譯是正確的。原因二，由于翻譯上的錯誤。第一類錯誤很難避免，并且也不是我們關注的重點。更重要的是信息翻譯的過程中本身出現(xiàn)的錯誤，這種現(xiàn)象常?？梢员苊狻＠缢季S定勢的存在，通常會導致人們對不熟悉的事物做出歷史的推斷，而這往往導致錯誤。而思維范式的轉換對知識的加工能力具有很重要的影響。知識學習中對概念的理解是很重要的，甚至可以說不同深度的概念理解決定不同層次的思維范式。因此，復雜性思維范式是以非機器認知隱喻為其基本特征，其內(nèi)在結構是以“系統(tǒng)”思維為基礎。

通過以上分析我們可以看出，思維范式的建立對知識的獲取最為直接和有效。同時思維范式的建立需要一個過程，這種過程是一種頓悟式的轉換過程。這種思維范式有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ幾種不同類型轉換模式，這就需要我們不斷地總結學習，思考，從思維廣度及思維深度方面不斷提高自身的思維能力。

參考文獻：

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