王建村

[摘 要]當(dāng)前，作文對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，是個(gè)負(fù)擔(dān)，因而教師需要從實(shí)際出發(fā)，盡可能在減負(fù)的同時(shí)給學(xué)生增趣。結(jié)合實(shí)踐，習(xí)作前讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)夠，習(xí)作指導(dǎo)中讓學(xué)生說個(gè)夠，習(xí)作后的講評(píng)中讓學(xué)生展示個(gè)夠，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué) 三夠 輕松

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-083

相對(duì)而言，習(xí)作對(duì)于小學(xué)生來說，是個(gè)負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)中要求每學(xué)期訓(xùn)練八篇習(xí)作，量不多，談不上負(fù)擔(dān)，更不需要減負(fù)；但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，無話可說比簡(jiǎn)單抄寫難多了，他們每次磨蹭半天，才擠出幾行字，那絕對(duì)是個(gè)心理負(fù)擔(dān)。習(xí)作本來量就少，減無可減，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，最好的方法是增趣。

一、習(xí)作前讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)夠

習(xí)作一直強(qiáng)調(diào)寫生活，而學(xué)生的作文往往空洞蒼白。對(duì)于生活中的事，由于年齡原因，學(xué)生們根本沒有什么深刻印象。因此，如果僅僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫生活，他們往往無話可寫。最好的方法還是教師創(chuàng)造條件，與學(xué)生一起去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考。

比如《我的建議》這篇習(xí)作中，我讓學(xué)生回憶生活中的情景，結(jié)果學(xué)生去過的地方很多，但是留下具體印象的卻很少。于是我就讓學(xué)生分成小組，每組在校園里尋找一個(gè)地方，然后帶上紙筆去觀察、記錄。而我則指導(dǎo)學(xué)生注意觀察四周有什么景物，其中有什么景物特別引人注意等。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能及時(shí)觀察、及時(shí)記載，習(xí)作時(shí)也就有話可說了。習(xí)作教學(xué)，如果僅僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生回憶生活中的情景，那只是生活作文，最好的方法還是教師去創(chuàng)設(shè)條件，比如“護(hù)蛋”，教師可提醒學(xué)生在過程中要留意什么，這樣學(xué)生才能寫出真正的生態(tài)作文。

體驗(yàn)就是感受，前提是要豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生有種“不吐不快”的感覺。只有學(xué)生自己想說了、想寫了，那么無論多么難，他們都不會(huì)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作興趣來完成。況且，學(xué)生親身經(jīng)歷、親身感知的事情，寫起來更有味道，讀起來更有韻味。不過，教師也要注意，體驗(yàn)不是萬能的，它不能代替教師的指導(dǎo)，如果教師純粹是“放羊”，最終結(jié)果學(xué)生的體驗(yàn)也是“散亂”的，是無法成文的。

二、在習(xí)作指導(dǎo)中讓學(xué)生說個(gè)夠

教師在習(xí)作指導(dǎo)課中，需要引導(dǎo)學(xué)生說，不停地說。這里的說，可以是師生對(duì)話，可以是同桌交流，還可以是小組探討；可以問答，可以誦讀，可以爭(zhēng)辯……形式可以多樣，關(guān)鍵是讓學(xué)生多說，即便課堂亂一點(diǎn)也不要緊。因?yàn)閷W(xué)生只有在思維碰撞中才能產(chǎn)生靈感，也只有引導(dǎo)學(xué)生多說，他們才能筆如泉涌，妙筆生花。

比如今年開學(xué)第一天就大雪蓋地，因此第一篇習(xí)作，我就讓學(xué)生寫《開學(xué)第一天》。學(xué)生交流時(shí)，都比較興奮，說得也很具體，如教師和家長(zhǎng)一起掃雪、學(xué)生課間砸雪球等。我根據(jù)學(xué)生的興奮點(diǎn)，步步設(shè)問，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。如砸雪球，我問了幾個(gè)問題：“誰和誰砸的？雪是哪里的？怎樣滾成球的？砸是誰先動(dòng)手的？具體過程怎樣？結(jié)果怎樣？”一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生開口說，說給同桌聽，說給老師聽。說完成后，學(xué)生的作文也初步成型了。

說也是表達(dá)的一種形式，很多時(shí)候，說與寫是相輔相成的。教師在引導(dǎo)學(xué)生說的時(shí)候，一方面需要做個(gè)傾聽者，認(rèn)真傾聽，并及時(shí)給予應(yīng)和，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面，教師需要在傾聽中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并盡可能圍繞文本主題，圍繞習(xí)作主題進(jìn)行，要多鼓勵(lì)，多用提示性的語言，如：“那你是怎么做的呢？當(dāng)時(shí)情形怎樣？周邊環(huán)境怎樣？”這些鼓勵(lì)能為下一步的創(chuàng)作做好鋪墊。

三、在寫作講評(píng)中讓學(xué)生展示個(gè)夠

興趣是最好的老師。光談減負(fù)，不去增趣，結(jié)果還是一樣。因此，教師不僅需要做減法，更需要做加法，通過各種展示，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。展示可以有小組展示、班級(jí)展示，還有教師點(diǎn)評(píng)展示、墻壁乃至學(xué)校櫥窗展示，或者是班報(bào)、?？故?，或是鼓勵(lì)學(xué)生投稿。教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)、自信心，想方設(shè)法讓學(xué)生展示個(gè)夠。這樣，所謂的負(fù)擔(dān)將不再成為負(fù)擔(dān)。

比如我在批改學(xué)生作文時(shí)，總喜歡在班級(jí)里改，改到一些好句子時(shí)，我就大聲在班級(jí)里讀幾遍。另外，還把這些好句子以一個(gè)五分的成績(jī)計(jì)入習(xí)作總分，這樣算下來，學(xué)生的習(xí)作大多超過一百分；而我每改一篇，總大聲報(bào)一下分?jǐn)?shù)，每一個(gè)高分都能引起學(xué)生的一陣驚嘆，而小作者心里更是美美的。我還允許學(xué)生修改，修改后的好句子、好詞語照樣加分，這樣學(xué)生的興趣就更濃了。

其實(shí)，在作文教學(xué)的整個(gè)流程中，教師真正花工夫的不是批改，而是搭建平臺(tái)給學(xué)生展示，想盡辦法給學(xué)生展示。如有可能，教師還可以結(jié)合新媒體進(jìn)行展示，比如學(xué)校網(wǎng)站、班級(jí)QQ群、微信群乃至家長(zhǎng)群，都可以展示。家里有條件的，還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)給孩子開通少兒博客，鼓勵(lì)學(xué)生讓生活留痕。這很重要。

總而言之，只要學(xué)生有興趣，一切負(fù)擔(dān)都不成為負(fù)擔(dān)，對(duì)于習(xí)作同樣如此。“三夠”說到底，就是把舞臺(tái)還給學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓他們把習(xí)作當(dāng)成游戲，當(dāng)作一種雅趣來培養(yǎng)。這樣學(xué)生的作文會(huì)越寫越精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）