王建村
[摘 要]當(dāng)前,作文對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說,是個(gè)負(fù)擔(dān),因而教師需要從實(shí)際出發(fā),盡可能在減負(fù)的同時(shí)給學(xué)生增趣。結(jié)合實(shí)踐,習(xí)作前讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)夠,習(xí)作指導(dǎo)中讓學(xué)生說個(gè)夠,習(xí)作后的講評(píng)中讓學(xué)生展示個(gè)夠,這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué) 三夠 輕松
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)19-083
相對(duì)而言,習(xí)作對(duì)于小學(xué)生來說,是個(gè)負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)中要求每學(xué)期訓(xùn)練八篇習(xí)作,量不多,談不上負(fù)擔(dān),更不需要減負(fù);但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說,無話可說比簡(jiǎn)單抄寫難多了,他們每次磨蹭半天,才擠出幾行字,那絕對(duì)是個(gè)心理負(fù)擔(dān)。習(xí)作本來量就少,減無可減,因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù),最好的方法是增趣。
一、習(xí)作前讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)夠
習(xí)作一直強(qiáng)調(diào)寫生活,而學(xué)生的作文往往空洞蒼白。對(duì)于生活中的事,由于年齡原因,學(xué)生們根本沒有什么深刻印象。因此,如果僅僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫生活,他們往往無話可寫。最好的方法還是教師創(chuàng)造條件,與學(xué)生一起去體驗(yàn),在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考。
比如《我的建議》這篇習(xí)作中,我讓學(xué)生回憶生活中的情景,結(jié)果學(xué)生去過的地方很多,但是留下具體印象的卻很少。于是我就讓學(xué)生分成小組,每組在校園里尋找一個(gè)地方,然后帶上紙筆去觀察、記錄。而我則指導(dǎo)學(xué)生注意觀察四周有什么景物,其中有什么景物特別引人注意等。這樣,大多數(shù)學(xué)生都能及時(shí)觀察、及時(shí)記載,習(xí)作時(shí)也就有話可說了。習(xí)作教學(xué),如果僅僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生回憶生活中的情景,那只是生活作文,最好的方法還是教師去創(chuàng)設(shè)條件,比如“護(hù)蛋”,教師可提醒學(xué)生在過程中要留意什么,這樣學(xué)生才能寫出真正的生態(tài)作文。
體驗(yàn)就是感受,前提是要豐富學(xué)生的情感,讓學(xué)生有種“不吐不快”的感覺。只有學(xué)生自己想說了、想寫了,那么無論多么難,他們都不會(huì)當(dāng)作負(fù)擔(dān),而是當(dāng)作興趣來完成。況且,學(xué)生親身經(jīng)歷、親身感知的事情,寫起來更有味道,讀起來更有韻味。不過,教師也要注意,體驗(yàn)不是萬能的,它不能代替教師的指導(dǎo),如果教師純粹是“放羊”,最終結(jié)果學(xué)生的體驗(yàn)也是“散亂”的,是無法成文的。
二、在習(xí)作指導(dǎo)中讓學(xué)生說個(gè)夠
教師在習(xí)作指導(dǎo)課中,需要引導(dǎo)學(xué)生說,不停地說。這里的說,可以是師生對(duì)話,可以是同桌交流,還可以是小組探討;可以問答,可以誦讀,可以爭(zhēng)辯……形式可以多樣,關(guān)鍵是讓學(xué)生多說,即便課堂亂一點(diǎn)也不要緊。因?yàn)閷W(xué)生只有在思維碰撞中才能產(chǎn)生靈感,也只有引導(dǎo)學(xué)生多說,他們才能筆如泉涌,妙筆生花。
比如今年開學(xué)第一天就大雪蓋地,因此第一篇習(xí)作,我就讓學(xué)生寫《開學(xué)第一天》。學(xué)生交流時(shí),都比較興奮,說得也很具體,如教師和家長(zhǎng)一起掃雪、學(xué)生課間砸雪球等。我根據(jù)學(xué)生的興奮點(diǎn),步步設(shè)問,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。如砸雪球,我問了幾個(gè)問題:“誰和誰砸的?雪是哪里的?怎樣滾成球的?砸是誰先動(dòng)手的?具體過程怎樣?結(jié)果怎樣?”一連串的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生開口說,說給同桌聽,說給老師聽。說完成后,學(xué)生的作文也初步成型了。
說也是表達(dá)的一種形式,很多時(shí)候,說與寫是相輔相成的。教師在引導(dǎo)學(xué)生說的時(shí)候,一方面需要做個(gè)傾聽者,認(rèn)真傾聽,并及時(shí)給予應(yīng)和,這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面,教師需要在傾聽中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),并盡可能圍繞文本主題,圍繞習(xí)作主題進(jìn)行,要多鼓勵(lì),多用提示性的語言,如:“那你是怎么做的呢?當(dāng)時(shí)情形怎樣?周邊環(huán)境怎樣?”這些鼓勵(lì)能為下一步的創(chuàng)作做好鋪墊。
三、在寫作講評(píng)中讓學(xué)生展示個(gè)夠
興趣是最好的老師。光談減負(fù),不去增趣,結(jié)果還是一樣。因此,教師不僅需要做減法,更需要做加法,通過各種展示,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。展示可以有小組展示、班級(jí)展示,還有教師點(diǎn)評(píng)展示、墻壁乃至學(xué)校櫥窗展示,或者是班報(bào)、??故?,或是鼓勵(lì)學(xué)生投稿。教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)、自信心,想方設(shè)法讓學(xué)生展示個(gè)夠。這樣,所謂的負(fù)擔(dān)將不再成為負(fù)擔(dān)。
比如我在批改學(xué)生作文時(shí),總喜歡在班級(jí)里改,改到一些好句子時(shí),我就大聲在班級(jí)里讀幾遍。另外,還把這些好句子以一個(gè)五分的成績(jī)計(jì)入習(xí)作總分,這樣算下來,學(xué)生的習(xí)作大多超過一百分;而我每改一篇,總大聲報(bào)一下分?jǐn)?shù),每一個(gè)高分都能引起學(xué)生的一陣驚嘆,而小作者心里更是美美的。我還允許學(xué)生修改,修改后的好句子、好詞語照樣加分,這樣學(xué)生的興趣就更濃了。
其實(shí),在作文教學(xué)的整個(gè)流程中,教師真正花工夫的不是批改,而是搭建平臺(tái)給學(xué)生展示,想盡辦法給學(xué)生展示。如有可能,教師還可以結(jié)合新媒體進(jìn)行展示,比如學(xué)校網(wǎng)站、班級(jí)QQ群、微信群乃至家長(zhǎng)群,都可以展示。家里有條件的,還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)給孩子開通少兒博客,鼓勵(lì)學(xué)生讓生活留痕。這很重要。
總而言之,只要學(xué)生有興趣,一切負(fù)擔(dān)都不成為負(fù)擔(dān),對(duì)于習(xí)作同樣如此。“三夠”說到底,就是把舞臺(tái)還給學(xué)生,激發(fā)他們的興趣,發(fā)揮他們的主動(dòng)性,讓他們把習(xí)作當(dāng)成游戲,當(dāng)作一種雅趣來培養(yǎng)。這樣學(xué)生的作文會(huì)越寫越精彩。
(責(zé)編 劉宇帆)