黨　卓，賀子珈，于銀玲，張海蓮

（延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院，吉林 延吉 133000）

護(hù)理專業(yè)在校本科生生涯定向程度與生涯未定向原因分析

黨卓，賀子珈，于銀玲，張海蓮*

（延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院，吉林 延吉 133000）

目的 了解護(hù)理專業(yè)在校本科生生涯定向程度和生涯未定向原因。方法 針對在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生采用生涯因素量表實(shí)施問卷調(diào)查。結(jié)果 本科生生涯定向確定量表得分為（3.24±0.42）分，生涯定向安適量表得分為（3.65±0.39）分；生涯未定向原因前3位為自我認(rèn)識、科系因素、環(huán)境資訊；護(hù)理專業(yè)大二學(xué)生生涯定向安適程度得分顯著高于大三學(xué)生，男生生涯定向安適程度得分顯著高于女生；在生涯未定向原因上，大二和大三學(xué)生無顯著差異，但女生在自我認(rèn)識、焦慮猶豫、雙趨沖突、抉擇時機(jī)、外在阻力方面得分顯著高于男生（P<0.05）。結(jié)論 護(hù)理專業(yè)在校本科生生涯定向程度不理想，并且存在多種生涯未定向原因。護(hù)理院校應(yīng)重視開展護(hù)理專業(yè)生涯規(guī)劃教育，提供針對性強(qiáng)的護(hù)理生涯規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀并制定合理的生涯規(guī)劃。

護(hù)理；本科生；生涯定向；生涯未定向

隨著社會發(fā)展和醫(yī)療體制改革，我國護(hù)理人力資源存在人員數(shù)量短缺、配置不均、人員編制不合理及高學(xué)歷護(hù)理人才流失等一系列問題，使我國護(hù)理隊(duì)伍出現(xiàn)不穩(wěn)定趨勢[1]。為解決這些問題，應(yīng)從護(hù)理教育著手，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間更好地認(rèn)識自己，加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)態(tài)度，全面提高綜合素質(zhì)與專業(yè)能力，從而更好地適應(yīng)社會及護(hù)理工作[2]。因此，護(hù)理專業(yè)學(xué)生生涯定向成為護(hù)理教育領(lǐng)域關(guān)注的重要問題。目前，護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍存在生涯不確定傾向[3]，部分高校護(hù)理專業(yè)雖然已開設(shè)生涯輔導(dǎo)課程，但還需要改進(jìn)。本研究通過了解延邊地區(qū)護(hù)理專業(yè)學(xué)生生涯定向程度與生涯未定向原因，旨在為護(hù)理專業(yè)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作提供理論依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象

以延邊地區(qū)某綜合大學(xué)護(hù)理學(xué)院大二、大三在校本科生為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷170份，最終回收有效問卷160份，問卷有效率為94.12%。

1.2研究工具

研究工具主要采用彭裕[4]通過文獻(xiàn)分析和實(shí)證研究制定的生涯定向量表。該量表包含3個分量表，即確定量表、安適量表、原因量表，共64個條目，采用6分評分法，“非常不符合”為1分，“非常符合”為6分，反向題進(jìn)行轉(zhuǎn)換后計算總分。確定量表總分越高表示定向程度越高；安適量表總分越高表示對目前生涯定向狀況的安適感越高；原因量表又分為7個部分，包括環(huán)境資訊、焦慮猶豫、雙趨沖突、抉擇時機(jī)、自我認(rèn)識、外在阻力及科系因素，各維度得分越高表示受該方面的影響越大。

1.3資料收集

本研究采用整群抽樣方法，在研究對象知情同意和自愿參與的情況下，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員仔細(xì)說明研究目的并解釋問卷填寫方法，以匿名方式實(shí)施問卷調(diào)查并當(dāng)場回收，完成每份問卷的平均時間為10分鐘。

1.4資料分析

由2名研究員實(shí)施數(shù)據(jù)錄入和核對，數(shù)據(jù)分析使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件，具體采用描述分析和t檢驗(yàn)、雙側(cè)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)設(shè)為0.05。

2結(jié)果

2.1一般情況

研究對象共160人，其中女生153人（占95.6%），男生7人（占4.4%）；大二學(xué)生79人（占49.4%），大三學(xué)生81人（占50.6%）。

2.2本科生生涯定向現(xiàn)狀與生涯未定向原因（見表1）

表1　本科生生涯定向程度與生涯未定向原因（，分）

表1　本科生生涯定向程度與生涯未定向原因（，分）

項(xiàng)目　分值范圍（分）　得分生涯定向確定程度　1～6　3.24±0.42安適程度　1～6　3.65±0.39生涯未定向原因自我認(rèn)識　1～6　2.85±0.64科系因素　1～6　2.83±0.67環(huán)境資訊　1～6　2.81±0.69焦慮猶豫　1～6　2.80±0.63雙趨沖突　1～6　2.80±0.69抉擇時機(jī)　1～6　2.78±0.56外在阻力　1～6　2.77±0.62

表1顯示，在生涯未定向原因中，得分排名前3位的依次為自我認(rèn)識、科系因素、環(huán)境資訊，而外在阻力影響程度最小。

2.3本科生生涯定向現(xiàn)狀差異比較（見表2）

表2　本科生生涯定向程度差異比較（，分）

表2　本科生生涯定向程度差異比較（，分）

項(xiàng)目　年級大二大三　女確定程度　3.28±0.48　3.21±0.36　1.02 0.307　3.04±0.39　3.25±0.42　-1.30 0.196安適程度　3.73±0.48　3.50±0.26　2.60 0.011　4.06±0.44　3.63±0.38　2.91 0.004性別t值　P值　男t值　P值

表2顯示，大二學(xué)生與大三學(xué)生在生涯定向程度上得分無顯著性差異，但在安適程度上大二學(xué)生得分顯著高于大三學(xué)生。男生和女生在生涯定向程度上得分也無顯著性差異，但安適程度男生得分顯著高于女生。

2.4本科生生涯未定向原因差異比較（見表3）

表3　本科生生涯未定向原因比較（，分）

表3　本科生生涯未定向原因比較（，分）

原因　年級　性別大二　大三　男　女自我認(rèn)識　2.80±0.68　2.91±0.60　1.10 0.274　2.23±0.40　2.88±0.64　2.67 0.008科系因素　2.72±0.71　2.93±0.61　1.92 0.056　2.43±0.47　2.84±0.67　1.62 0.108環(huán)境資訊　2.70±0.67　2.91±0.71　1.85 0.066　2.33±0.35　2.83±0.70　1.87 0.064焦慮猶豫　2.73±0.69　2.86±0.57　1.30 0.196　2.29±0.50　2.82±0.63　2.22 0.028雙趨沖突　2.70±0.78　2.90±0.60　1.81 0.073　2.11±0.41　2.83±0.69　2.74 0.007抉擇時機(jī)　2.72±0.61　2.84±0.51　1.42 0.158　2.27±0.61　2.81±0.55　2.49 0.014外在阻力　2.69±0.68　2.85±0.55　1.60 0.112　2.14±0.40　2.80±0.61　2.80 0.006 t值　P值t值　P值

表3顯示，大二與大三學(xué)生生涯未定向原因無顯著性差異，但在性別上存在顯著性差異，女生在自我認(rèn)識、焦慮猶豫、雙趨沖突、抉擇時機(jī)、外在阻力上得分高于男生。

3討論

目前護(hù)理專業(yè)就業(yè)率雖較高，但隨著護(hù)理院校的增加和護(hù)理專業(yè)擴(kuò)招，學(xué)生就業(yè)競爭更加激烈。為了讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生樹立正確的護(hù)理職業(yè)觀，在校期間制定生涯規(guī)劃尤為重要。

研究結(jié)果表明，護(hù)理專業(yè)本科生的生涯定向程度和安適程度都處于中等水平，學(xué)生還不能有效制定生涯規(guī)劃，這與其他研究結(jié)果相似[5]，說明學(xué)校對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育有待加強(qiáng)，指導(dǎo)力度有待加大。我國護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于發(fā)展階段，相關(guān)課程建設(shè)有待完善，師資力量有待提高。應(yīng)通過理論授課、社會實(shí)踐、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種教學(xué)方式[2]來幫助學(xué)生制定生涯規(guī)劃，確定職業(yè)取向，促進(jìn)學(xué)生在護(hù)理專業(yè)方面的成長和發(fā)展。

研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，不同年級護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生涯定向安適程度存在差異，這與其他研究結(jié)果一致[5，6]。護(hù)理是理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，隨著年級升高，學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的了解和臨床護(hù)理實(shí)踐逐漸增多，護(hù)理專業(yè)學(xué)生會遇到社會地位、工作性質(zhì)、聘用和待遇等多種現(xiàn)實(shí)的沖突，難免出現(xiàn)生涯定向動搖現(xiàn)象。另外，不同性別學(xué)生也存在生涯定向安適程度差異。王娟等針對護(hù)理本科女生生涯規(guī)劃狀況的調(diào)查中，大部分學(xué)生按他人期待發(fā)展或處于探索、焦慮、迷失中，對生涯目標(biāo)持觀望態(tài)度[7]。以上結(jié)果說明護(hù)理院校有必要針對不同年級進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，及早了解學(xué)生生涯定向現(xiàn)狀，對生涯定向安適程度低的學(xué)生實(shí)施有效的生涯規(guī)劃教育或團(tuán)體輔導(dǎo)。

大學(xué)生正處于生涯發(fā)展探索的轉(zhuǎn)換期，大部分學(xué)生由于對自我特質(zhì)及外在工作環(huán)境沒有明確了解，從而導(dǎo)致對未來充滿了不確定感，而這種心理會影響其構(gòu)建合理的生涯規(guī)劃[8]。研究結(jié)果顯示，男生和女生在生涯未定向原因方面存在顯著差異，護(hù)理專業(yè)本科生中女生占絕大部分[9]，因此，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)時應(yīng)綜合考慮學(xué)生背景，同時評估其對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識和生涯規(guī)劃意識，提供全面的護(hù)理相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)信息，協(xié)助學(xué)生正確、合理地制定生涯規(guī)劃。

總之，護(hù)理專業(yè)在校本科生生涯定向現(xiàn)狀不容樂觀，存在多方面的生涯未定向原因。護(hù)理院校應(yīng)重視學(xué)生生涯規(guī)劃教育，結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)大力開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身職業(yè)傾向，合理制定人生規(guī)劃。

[1]張斌，周怡，邱致燕，等.護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)性研究[J].護(hù)理學(xué)報，2014，21（22）：25-27.

[2]覃繼佳.我國護(hù)理教育中開展事業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀[J].中華護(hù)理教育，2014，1（6）：464-466.

[3]王麗麗，盧建華.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生生涯不確定感現(xiàn)狀及影響因素分析[J].科技信息，2013（25）：9-10.

[4]彭裕.大學(xué)生生涯未定向、焦慮與生涯定向之關(guān)系研究[D].南京：南京大學(xué)，2011.

[5]萬美玲，王惠珍，劉宏華，等.護(hù)理本科生個人職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查[J].護(hù)理學(xué)雜志，2009，24（1）：15-17.

[6]孫麗紅，范秀珍.護(hù)理本科生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及其影響因素分析[J].全科護(hù)理，2012，10（9）：2401-2403.

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[8]沈克祥，孔燕.大學(xué)生生涯未定向影響因素及對策[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009，1（2）：19-21.

[9]趙小云，薛桂英.大學(xué)生的生涯應(yīng)對及其決策風(fēng)格的關(guān)系[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012，33（1）：138-141.

（*通訊作者：張海蓮）

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1671-1246（2016）13-0110-02

注：本文系延邊大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目（ydbksky2016233）