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        基于臨床護(hù)理路徑的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-07-28 11:10:07莫江萍
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年13期
        關(guān)鍵詞:護(hù)理學(xué)兒科教學(xué)法

        莫江萍

        (廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院,廣西 柳州 545006)

        基于臨床護(hù)理路徑的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        莫江萍

        (廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院,廣西 柳州 545006)

        目的 探討基于臨床護(hù)理路徑(CNP)的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將2014年護(hù)理專(zhuān)業(yè)三年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生1—4班320人設(shè)為實(shí)驗(yàn)組,5—8班315人設(shè)為對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組采用基于CNP的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,課程結(jié)束后比較兩組的理論成績(jī)及操作成績(jī),并對(duì)所采用的教學(xué)方法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組(t=5.26,4.37,P<0.01);問(wèn)卷調(diào)查顯示,實(shí)驗(yàn)組評(píng)價(jià)高于對(duì)照組。結(jié)論 兒科護(hù)理學(xué)采用基于CNP的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法,有利于提高教學(xué)質(zhì)量,能夠使學(xué)生掌握疾病知識(shí),提高理論聯(lián)系實(shí)際、護(hù)理實(shí)踐、臨床護(hù)理等多種職業(yè)核心能力。

        臨床護(hù)理路徑;任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法;兒科護(hù)理學(xué)

        兒科護(hù)理的臨床服務(wù)對(duì)象是從胎兒至14周歲以下的兒童。從職業(yè)角度說(shuō),具有不可替代的社會(huì)性、實(shí)踐性和服務(wù)性,學(xué)生專(zhuān)業(yè)臨床能力培養(yǎng)至關(guān)重要。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,忽視學(xué)生臨床能力培養(yǎng),致使學(xué)生不能將理論知識(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于臨床實(shí)踐。臨床護(hù)理路徑(CNP)是美國(guó)20世紀(jì)80年代推行的一種護(hù)理管理模式,現(xiàn)今我國(guó)許多醫(yī)院已將其運(yùn)用到疾病護(hù)理、臨床教學(xué)、健康宣教中,均取得良好的效果[1]。為了順應(yīng)形勢(shì)變化,我們將CNP模式應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué),運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法有效提高了教學(xué)效果。

        1資料與方法

        1.1一般資料

        我校2014級(jí)三年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)1—8班學(xué)生635人,其中女生600人,男生35人,年齡18~20歲,均為高考統(tǒng)招在校生,在校第3學(xué)期開(kāi)設(shè)兒科護(hù)理學(xué)54學(xué)時(shí);將1—4班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組,5—8班設(shè)為對(duì)照組。兩組均已完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程(解剖學(xué)、生理病理學(xué)、藥理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、健康評(píng)估、護(hù)理心理學(xué)等)的學(xué)習(xí),年齡、前導(dǎo)課程、授課教師以及以往成績(jī)等經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,差異無(wú)顯著性,具有可比性。

        1.2方法

        1.2.1授課方法(1)理論教學(xué):對(duì)照組采取普通講授方法,以系統(tǒng)講授為主,輔以一些多媒體教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組采用基于CNP的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法,將多媒體教學(xué)、PBL教學(xué)、普通講授、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法有效結(jié)合。①教師通過(guò)集中授課的方式向?qū)W生講授相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)。②教師和臨床護(hù)理專(zhuān)家集體備課,選擇臨床典型案例,提煉護(hù)士的工作任務(wù),并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。③多媒體課件由本教研室教師制作,將難以理解的內(nèi)容制成可視動(dòng)畫(huà),使內(nèi)容更加明晰易懂;注重板書(shū)與多媒體的有機(jī)結(jié)合,開(kāi)展CNP教學(xué)及合作學(xué)習(xí):在講授常見(jiàn)病及疑難疾病時(shí),多輔有CNP教學(xué),選擇真實(shí)病例,填寫(xiě)入院評(píng)估表,提出問(wèn)題,讓學(xué)生以小組為單位課下查找資料,記錄并總結(jié),下次課進(jìn)行交流。

        (2)實(shí)驗(yàn)教學(xué):對(duì)照組采用三段式教學(xué),即示教—練習(xí)—示教。實(shí)驗(yàn)組:①看示教片,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有初步印象,并記錄觀看中遇到的問(wèn)題;②設(shè)立臨床模擬情景,教師先示教,然后學(xué)生分組練習(xí);③分組操作考核,先是學(xué)生各組間互相評(píng)價(jià),然后教師歸納總結(jié)。

        1.2.2評(píng)價(jià)方法(1)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的考試成績(jī)。理論課為閉卷考試,模擬護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試形式,采用人機(jī)對(duì)話(huà)考試方式。操作考試設(shè)置模擬情景,學(xué)生抽簽考試。(2)以問(wèn)卷方式調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。學(xué)生匿名填寫(xiě),寫(xiě)好后收回。

        1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

        2結(jié)果

        2.1兩組學(xué)生考試成績(jī)比較(見(jiàn)表1)

        2.2兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)方法評(píng)價(jià)比較(見(jiàn)表2)

        表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較(,分)

        表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較(,分)

        組別實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組人數(shù)操作成績(jī)320 315 t值P理論成績(jī)86.56±8.42 76.51±7.76 5.26 <0.01 95.52±7.51 87.31±8.40 4.37 <0.01

        表2 兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)方法評(píng)價(jià)比較[n(%)]

        3討論

        3.1開(kāi)展基于CNP的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的必要性

        兒科護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅要系統(tǒng)掌握兒科護(hù)理知識(shí),還應(yīng)對(duì)實(shí)際臨床護(hù)理工作有一個(gè)全面的了解,特別是臨床護(hù)理的特點(diǎn)和制度要有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)[2]。近年來(lái),CNP在護(hù)理領(lǐng)域廣泛開(kāi)展,為護(hù)理學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。但是我國(guó)護(hù)理教育教材中卻幾乎沒(méi)有提及CNP理論,也沒(méi)有CNP在臨床實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容,這顯然有悖于職業(yè)教育理念。作為護(hù)理教育者,有必要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新的護(hù)理理論與方法,使學(xué)生進(jìn)入臨床時(shí)具備實(shí)施CNP的能力,縮短教學(xué)與臨床之間的距離,為學(xué)生步入臨床護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        3.2基于CNP的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法能夠提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度

        表1顯示,采用基于CNP的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組綜合考評(píng)成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P<0.01)。分析原因?yàn)槿蝿?wù)引領(lǐng)教學(xué)法具有“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。教師為學(xué)生搭起支架,引導(dǎo)學(xué)生去探究,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)大任務(wù)與學(xué)生一起分析并提出小任務(wù),針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同方式引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在完成小任務(wù)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)新知識(shí)和技能,學(xué)生的知識(shí)是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的,有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。CNP是針對(duì)某一疾病,制成日程護(hù)理計(jì)劃表,對(duì)患者何時(shí)該做哪項(xiàng)檢查、治療、護(hù)理,何時(shí)出院等進(jìn)行詳細(xì)的描述說(shuō)明與記錄[3]。授課前將此表提前發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)習(xí)有計(jì)劃性、預(yù)見(jiàn)性、目的性、系統(tǒng)性,有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握臨床知識(shí)。

        3.3基于CNP的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力

        從表2可以看出,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高;理論聯(lián)系實(shí)際、鍛煉臨床能力、熟悉臨床護(hù)理工作流程等方面均明顯優(yōu)于對(duì)照組,這表明基于CNP的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法能形象直觀地把學(xué)生引入臨床,體會(huì)不同階段臨床護(hù)理工作的動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn),對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、融會(huì)貫通分散的臨床技能、激發(fā)職業(yè)意識(shí)均有重要作用,能夠培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力。通過(guò)基于CNP的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法,提高了學(xué)生對(duì)CNP的認(rèn)識(shí),縮短了學(xué)生的臨床準(zhǔn)入時(shí)間,能更快適應(yīng)臨床工作。臨床路徑作為一種新的管理理念和模式,在一定程度上能夠降低醫(yī)療費(fèi)用,節(jié)省衛(wèi)生資源,提高患者滿(mǎn)意度,促進(jìn)醫(yī)護(hù)間的相互協(xié)作[4]。自20世紀(jì)90年代引入我國(guó)以來(lái),CNP的實(shí)施取得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益[5]。我國(guó)衛(wèi)生部于2010年1月至2011年10月組織各試點(diǎn)醫(yī)院實(shí)施臨床路徑工作。隨著醫(yī)療體制的改進(jìn)、醫(yī)保制度的不斷完善,作為一種先進(jìn)的質(zhì)量效益型醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量管理模式,CNP必將得到越來(lái)越多的關(guān)注和應(yīng)用[6~8]。基于CNP的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法能夠使學(xué)生掌握疾病知識(shí),提高理論聯(lián)系實(shí)際、護(hù)理實(shí)踐、臨床護(hù)理等多種職業(yè)核心能力,值得推廣應(yīng)用。參考文獻(xiàn):

        [1]單春劍,李培培,夏家愛(ài).臨床護(hù)理路徑國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展[J].中國(guó)誤診學(xué)雜志,2010,10(20):4807-4808.

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        [5]韋慧琴.臨床護(hù)理路徑在兒科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)醫(yī)藥指南,2011,9(12):338-339.

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        G424.1

        B

        1671-1246(2016)13-0068-03

        注:本文系2015廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目一般項(xiàng)目(桂教職成[2015]22號(hào))

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