張朝陽(yáng) 郭 佳(長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 長(zhǎng)治 046011)

?

“寫(xiě)長(zhǎng)法”下單元主題語(yǔ)塊嵌入與聽(tīng)力能力的相關(guān)性研究

張朝陽(yáng) 郭 佳
(長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 長(zhǎng)治 046011)

摘 要：設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比、分析語(yǔ)塊、寫(xiě)長(zhǎng)作文、單元主題語(yǔ)塊與寫(xiě)長(zhǎng)作文相結(jié)合分別與聽(tīng)力能力的相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)長(zhǎng)作文能夠引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意；語(yǔ)塊，尤其是單元主題語(yǔ)塊有助于對(duì)語(yǔ)篇主題內(nèi)容及具體信息的理解，而二者的結(jié)合更有助于提高聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)及聽(tīng)力總體水平。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)長(zhǎng)法；單元主題語(yǔ)塊；聽(tīng)力能力

引 言

Krashen(1982) 的輸入假說(shuō)認(rèn)為：“二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，‘聽(tīng)’是語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者是通過(guò)‘聽(tīng)’來(lái)學(xué)會(huì)‘說(shuō)’，通過(guò)‘讀’學(xué)會(huì)‘寫(xiě)’?！盵1]2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力。”2005年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案將聽(tīng)力部分的比重提高到35%?？梢?jiàn)，聽(tīng)力理解能力對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。然而，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力是學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生不能獲取聽(tīng)力材料的完整意義，只能獲得一些孤立的詞語(yǔ)或簡(jiǎn)短的句子。不同學(xué)者就如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，從語(yǔ)塊方面進(jìn)行了大量研究。

一 聽(tīng)力理解能力與語(yǔ)塊的相關(guān)研究

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人的大腦能夠通過(guò)語(yǔ)塊的使用來(lái)彌補(bǔ)信息處理能力的不足，增加長(zhǎng)時(shí)記憶資源。也就是說(shuō)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)塊可以提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。周敏（2009）研究認(rèn)為：“大腦中存儲(chǔ)的預(yù)制語(yǔ)塊越多，組塊能力越強(qiáng)，在聽(tīng)力理解過(guò)程中大腦的短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)就越輕，解碼速度就越快，理解能力就越強(qiáng)?！盵2]馮蘭（2012）的研究表明，語(yǔ)塊知識(shí)的欠缺影響了他們的聽(tīng)力理解能力。[3]曾慶敏（2012）強(qiáng)調(diào)：“基于語(yǔ)塊的聽(tīng)力理解比基于語(yǔ)法規(guī)則的聽(tīng)力理解更有助于學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力策略選擇和使用?！盵4]

不難看出，研究者基本形成共識(shí)，學(xué)習(xí)者大量的語(yǔ)塊儲(chǔ)存有助于他們二語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的提高。但基于單元主題的語(yǔ)塊是否更能促進(jìn)二語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的提高？“寫(xiě)長(zhǎng)法”與單元主題語(yǔ)塊結(jié)合起來(lái)運(yùn)用于聽(tīng)力課程的教學(xué)中，“以寫(xiě)促聽(tīng)”對(duì)聽(tīng)力理解的作用如何？目前研究較少，這也正是本研究所要解決的問(wèn)題。

二 研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本研究的研究對(duì)象為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2014級(jí)新生，三個(gè)A級(jí)自然班共153名學(xué)生，具體研究步驟如下：（1）確定實(shí)驗(yàn)班：通過(guò)兩份高考英語(yǔ)聽(tīng)力試題，在新生 A級(jí)班中確定三個(gè)實(shí)驗(yàn)班。（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)：寫(xiě)長(zhǎng)法班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫(xiě)教材單元主題后要求完成一篇與本單元主題相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，題目自由發(fā)揮，寫(xiě)自己感興趣的題目。按照王初明等（2000）的理念，作文批改有 4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：作文長(zhǎng)度（40%）、作文結(jié)構(gòu)（20%）、作文思想（20%）、語(yǔ)言表達(dá)（20%），作文長(zhǎng)度達(dá)到200詞，沒(méi)有上限。語(yǔ)塊班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫(xiě)教材單元主題前，小組內(nèi)分工收集該主題不同側(cè)面的語(yǔ)塊，由小組長(zhǎng)整理收集到的所有語(yǔ)塊，學(xué)習(xí)讀寫(xiě)教材單元主題后再添加、補(bǔ)充與主題相關(guān)語(yǔ)塊。寫(xiě)單語(yǔ)班級(jí)，既要求學(xué)生完成寫(xiě)長(zhǎng)作文，又要求他們收集單元主題語(yǔ)塊。（3）實(shí)驗(yàn)后：經(jīng)過(guò)一學(xué)年訓(xùn)練后，對(duì)三個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，并使用SPSS13.0軟件的單因素組間方差分析、對(duì)比三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績(jī)；運(yùn)用皮爾遜r相關(guān)分析對(duì)比語(yǔ)塊數(shù)量分別與語(yǔ)塊班聽(tīng)力總成績(jī)、寫(xiě)單語(yǔ)班聽(tīng)力總成績(jī)的相關(guān)性。

三 結(jié)果與討論

（一）實(shí)驗(yàn)前三個(gè)班級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)與比較

通過(guò)表1可以看出，在實(shí)驗(yàn)研究之前，寫(xiě)長(zhǎng)法班、語(yǔ)塊班、寫(xiě)單語(yǔ)班的聽(tīng)力成績(jī)沒(méi)有明顯差距。盡管寫(xiě)長(zhǎng)法班級(jí)的聽(tīng)力平均成績(jī)（23.66）高于其他兩個(gè)班級(jí)聽(tīng)力平均成績(jī)、寫(xiě)單語(yǔ)班的聽(tīng)力平均成績(jī)（23.17）高于語(yǔ)塊班的聽(tīng)力平均成績(jī)（22.80），但顯著概率均為1.00，大于0.05的顯著水平，表明三個(gè)班級(jí)的聽(tīng)力平均水平在研究開(kāi)始之前并不存在顯著性差異。另外，我們也不難看出，全部為客觀題、滿(mǎn)分50分的聽(tīng)力試題，三個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)均不及25分，說(shuō)明大一新生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍較差。

（二）實(shí)驗(yàn)后三個(gè)班級(jí)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)單因素組間方差分析

表2中數(shù)據(jù)為三個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)后聽(tīng)力客觀題成績(jī)、主觀題成績(jī)、總成績(jī)分析結(jié)果。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，他們的聽(tīng)力成績(jī)產(chǎn)生了變化。就聽(tīng)力客觀成績(jī)而言，語(yǔ)塊班的平均成績(jī)（19.84）高于其他兩個(gè)班級(jí)，原始數(shù)據(jù)顯示，與寫(xiě)長(zhǎng)法班相比變量顯著概率均為.006，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于 0.05的顯著水平，說(shuō)明語(yǔ)塊班的聽(tīng)力客觀平均成績(jī)明顯高于寫(xiě)長(zhǎng)法班，與寫(xiě)單語(yǔ)班相比，變量顯著概率為.058，大于0.05的顯著水平，說(shuō)明語(yǔ)塊班與寫(xiě)單語(yǔ)班的聽(tīng)力客觀平均成績(jī)沒(méi)有明顯差異。寫(xiě)長(zhǎng)法班與寫(xiě)單語(yǔ)班相比較而言，盡管寫(xiě)單語(yǔ)班成績(jī)略高于寫(xiě)長(zhǎng)法班（平均值差為0.75），但顯著性概率（.234）表明，他們之間并未顯著性差異。

然而，就聽(tīng)寫(xiě)方面，寫(xiě)單語(yǔ)班的平均成績(jī)（13.44）高于其他兩個(gè)班級(jí)，且原始數(shù)據(jù)顯示，顯著概率均小于.005，說(shuō)明寫(xiě)單語(yǔ)班的聽(tīng)力主觀平均成績(jī)明顯高于其他兩個(gè)班級(jí)；語(yǔ)塊班級(jí)與寫(xiě)長(zhǎng)法班級(jí)相比，盡管語(yǔ)塊班成績(jī)略高于寫(xiě)長(zhǎng)法班（平均值差為 1.27），但顯著性概率（1.00）表明，他們之間并未顯著性差異。

在聽(tīng)力總成績(jī)方面，三個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)顯示為，寫(xiě)單語(yǔ)班（33.6）＞語(yǔ)塊班（29.27）＞寫(xiě)長(zhǎng)法班（25.76），且相互之間的顯著性概率均小于.05，寫(xiě)單語(yǔ)班的標(biāo)準(zhǔn)差6.20均小于其他兩個(gè)班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差（6.94，6.77），這說(shuō)明寫(xiě)單語(yǔ)班的聽(tīng)力總成績(jī)的平均成績(jī)明顯高于語(yǔ)塊班，而語(yǔ)塊班的聽(tīng)力總成績(jī)的平均成績(jī)明顯高于寫(xiě)長(zhǎng)法班。

表1.實(shí)驗(yàn)前三個(gè)班級(jí)聽(tīng)力成績(jī)差異

表2. 實(shí)驗(yàn)后三個(gè)班級(jí)聽(tīng)力成績(jī)差異

表3. 語(yǔ)塊班、寫(xiě)單語(yǔ)班語(yǔ)塊數(shù)量和聽(tīng)力成績(jī)的Pearson相關(guān)系數(shù)量表

（三）實(shí)驗(yàn)后語(yǔ)塊班、寫(xiě)單語(yǔ)班語(yǔ)塊數(shù)量和聽(tīng)力成績(jī)的皮爾遜r相關(guān)分析

Pearson相關(guān)系數(shù)顯示，語(yǔ)塊班、寫(xiě)單語(yǔ)班受試者掌握的語(yǔ)塊數(shù)量和他們的聽(tīng)力成績(jī)相關(guān)系數(shù)分別為0.419（0.3～0.7）和0.803（>0.7），即語(yǔ)塊班顯示為中等相關(guān)，寫(xiě)單語(yǔ)班顯示為高度相關(guān)。描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)塊數(shù)量平均值均為10，這說(shuō)明盡管學(xué)習(xí)者掌握的語(yǔ)塊數(shù)量越多，他們的聽(tīng)力成績(jī)就越好，但基于寫(xiě)長(zhǎng)作文的語(yǔ)塊掌握更有助于提高他們的聽(tīng)力水平。

因此，主題語(yǔ)塊的掌握有助于聽(tīng)者進(jìn)入預(yù)測(cè)思維狀態(tài)，使他們積極主動(dòng)接受信息，逐一驗(yàn)證和修改預(yù)測(cè)結(jié)果，這樣聽(tīng)力理解變得相對(duì)容易些。

結(jié) 語(yǔ)

“以寫(xiě)促學(xué)”符合我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言輸入，而忽略語(yǔ)言輸出的國(guó)情，它可以加速目的語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化和習(xí)得。另一方面，實(shí)證研究已經(jīng)表明，語(yǔ)塊知識(shí)的儲(chǔ)備能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，而單元主題語(yǔ)塊能夠使學(xué)習(xí)者在有完整意義的上下文關(guān)系中掌握詞匯，它的掌握有助于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的提升。

因此，大學(xué)英語(yǔ)教師不但要有意引導(dǎo)學(xué)生掌握一些重點(diǎn)的詞匯短語(yǔ)、固定搭配以及句子框架等，提高學(xué)生對(duì)單詞內(nèi)部的組塊記憶和單詞間的聯(lián)想組塊記憶，而且要讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作文的輸出方式掌握、拓展單元主題語(yǔ)塊。這樣的語(yǔ)言輸出才更加準(zhǔn)確、更加恰當(dāng)和更加完整。但寫(xiě)長(zhǎng)法下的單元主題語(yǔ)塊學(xué)習(xí)方法更有助于哪種英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者提高他們的聽(tīng)力理解能力，需要我們今后做更進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Ac quisition[M].New York:Pergamon Press Ltd.1982:63-73.

[2]周敏.預(yù)制語(yǔ)塊與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版),2009,(3):63-65.

[3]馮蘭.語(yǔ)塊記憶策略對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力發(fā)展的有效性研究[J].外國(guó)語(yǔ)文,2012,(3):139-141.

[4]曾慶敏.語(yǔ)塊對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力發(fā)展的有效性研究[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,(4):135-137.

（責(zé)任編校：?jiǎn)J艷妮）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）08-0113-03

收稿日期：2016－04－08

基金項(xiàng)目：山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2014年度英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)課題項(xiàng)目；山西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)GH-13116）；長(zhǎng)治學(xué)院 2014年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)JY201407）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張朝陽(yáng)（1978－），男，山西洪洞人，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。郭佳（1968－），女，山西襄汾人，教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。