周 林

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獨(dú)立學(xué)院新生心理健康普查與心理健康教育研究
——以吉首大學(xué)張家界學(xué)院為例

周 林

【摘 要】吉首大學(xué)張家界學(xué)是創(chuàng)辦于2002年的一所獨(dú)立學(xué)院，其心理健康教育中心從2011年起運(yùn)用90項(xiàng)癥狀清單（Symptom Checklist90， SCL-90）對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查。本文通過(guò)對(duì)其2011-2015年的新生入學(xué)心理健康普查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，了解新生入校時(shí)的心理健康情況，分析張家界學(xué)院近五年新生入校時(shí)的心理健康狀況，找到改善新生心理健康狀況的新方法，有效開(kāi)展新生心理健康教育工作，進(jìn)一步改善和提高學(xué)生心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】吉首大學(xué)張家界學(xué)院 新生心理健康普查 心理健康教育

一、張家界學(xué)院心理健康教育基本情況

（一）心理健康教育中心

吉首大學(xué)張家界學(xué)院創(chuàng)辦于2002年，其心理健康教育指導(dǎo)中心“心靈港灣”于2011年建立，設(shè)有咨詢室、沙盤(pán)室、宣泄室、圖書(shū)閱覽室和團(tuán)體輔導(dǎo)室五個(gè)心理健康教育指導(dǎo)室，現(xiàn)有一名專職心理輔導(dǎo)教師和兩名兼職心理輔導(dǎo)教師。專職教師負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)院的心理健康的教育工作，如新生心理健康普查、心理咨詢、心理健康節(jié)、團(tuán)體輔導(dǎo)等。而另外兩名兼職教師只負(fù)責(zé)一小部分的心理咨詢和心理健康教育教學(xué)工作。

（二）心理健康教育課程

學(xué)院自2011年起開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。2011-2013年，心理健康教育課程采取自然班教學(xué)，有三名任課教師，課時(shí)充裕，內(nèi)容詳細(xì)，師生交流較多。

2014年學(xué)院采取的講座授課，但是講座只有四次，內(nèi)容壓縮較大，每次講座均有三百多名學(xué)生，師生交流較少。

2015年學(xué)院采取網(wǎng)絡(luò)課堂形式授課，學(xué)生登陸自己的賬號(hào)后自己觀看授課軟件，自主學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)能自主觀看教學(xué)軟件，但是一小部分學(xué)生采取刷課的形式逃避學(xué)習(xí)。

二、心理健康普查測(cè)試方式

新生心理健康普查采取發(fā)放問(wèn)卷或上網(wǎng)機(jī)測(cè)的方式，采用90項(xiàng)癥狀清單（Symptom Checklist90，SCL-90）進(jìn)行測(cè)試。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，從感覺(jué)、情感、行為、習(xí)慣、人際關(guān)系等內(nèi)容，采用10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況。

吉首大學(xué)張家界學(xué)院在2011-2015年的新生人數(shù)分別是1480人、1662人、2050人、1750人和1763人。從2011年開(kāi)始，學(xué)院心理健康教育中心在新生入學(xué)教育中增加了心理健康教育講座并在新生入校一個(gè)月內(nèi)進(jìn)行心理健康普查并對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。在2011年的心理健康普查方式采取的是紙質(zhì)檔測(cè)試，其結(jié)果偏差較大，從2012年起心理健康普查方式采取了統(tǒng)一時(shí)間上網(wǎng)機(jī)測(cè)，其結(jié)果相對(duì)準(zhǔn)確。

三、心理健康普查測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表1 2011-2015年新生心理健康普查預(yù)警指標(biāo)百分比匯總表

數(shù)據(jù)顯示，在2011年采取發(fā)放普查問(wèn)卷的形式，其數(shù)據(jù)與后面數(shù)據(jù)偏差較大。在2012-2015年，采取統(tǒng)一上網(wǎng)機(jī)測(cè)的數(shù)據(jù)偏差較小，其中恐怖指標(biāo)百分比在每年的數(shù)值中都偏高，其中最高的預(yù)警百分比達(dá)到3.26%。而強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、抑郁的百分比程明顯上升趨勢(shì)，人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、精神病性和睡眠及其他項(xiàng)略呈上升趨勢(shì)。

四、新生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

（一）新環(huán)境

據(jù)走訪調(diào)查，新生中大部分同學(xué)都是第一次獨(dú)自離開(kāi)父母或家鄉(xiāng)，他們對(duì)新環(huán)境在充滿了期望和好期的同時(shí)也有些擔(dān)憂。面對(duì)氣候、文化及飲食等方面的差異，他們要及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)來(lái)適應(yīng)新環(huán)境。

（二）無(wú)法客觀的自我評(píng)價(jià)和定位

據(jù)調(diào)查了解，剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，一些同學(xué)對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)和定位不夠準(zhǔn)確，對(duì)自己或?qū)W(xué)校的期望值過(guò)高。在剛開(kāi)始，他們各方面都表面得非常積極，參加各種團(tuán)體和活動(dòng)，但后來(lái)受到來(lái)自不同方面的挫折或打擊后沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整自己的狀態(tài)，從而引發(fā)出不同情況的心理問(wèn)題。

（三）人際關(guān)系

在新生中，大部分的同學(xué)都積極主動(dòng)地與人交往并希望被他人接納。但因?yàn)閷W(xué)生們的性格差異較大和一些心理障礙等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致一些同學(xué)在人際關(guān)系處理過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。

（四）專業(yè)學(xué)習(xí)

中學(xué)學(xué)習(xí)模式與大學(xué)學(xué)習(xí)模式差異較大。大學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主，需要學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立分析和實(shí)踐的能力。一部分學(xué)生因自身因素、學(xué)習(xí)自主能力較差或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)較弱等原因而無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，從而導(dǎo)致不愿學(xué)、厭學(xué)或特緊張等情況，既而引發(fā)抑郁、焦慮、強(qiáng)迫等心理健康問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳雨婷.淺談大學(xué)新生心理健康教育［J］.科技信息，2008（30）.

［2］閆棟.大學(xué)新生入學(xué)教育的思考［J］.中國(guó)成人教育，2008（1）.

作者單位：（吉首大學(xué)張家界學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：周林（1981-），女，湖南永州人，碩士學(xué)歷，講師，研究方向：思想政治教育。