高同利

[摘要]在平時的教學實踐中教師受教學慣性的影響，多數(shù)還是“基于教材的教學”。要實現(xiàn)“基于標準的教學”教師面臨的技術難題就是如何分解內(nèi)容標準。結合義務教育地理課程標準的特點，嘗試從闡釋地理學科內(nèi)容標準的主要語法結構，內(nèi)容標準的主要分解方法，地理學科內(nèi)容標準分解的實施步驟，分解內(nèi)容標準的幾個建議等方面來作分析，幫助教師解決內(nèi)容標準分解的難題，更好地為教學和評價服務。

[關鍵詞]內(nèi)容標準 學習目標 分解技術

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）070121

課程標準就是對學生在經(jīng)過一段時間的學習應該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了對學生學習結果的期望。這種期望不只是學習成績，它包括了多種學習結果。然而我國現(xiàn)行的義務教育地理課程標準（以下簡稱《標準》）比較概括、抽象，規(guī)定性不強，教師在平時的教學、評價中常常拿捏不準，對內(nèi)容標準到底讓學生學到什么東西，學習到什么程度沒有底。要弄清楚內(nèi)容標準到底規(guī)定了什么，教師需要對內(nèi)容標準進行分解，并轉(zhuǎn)化為學習目標、評價目標，把內(nèi)容標準清晰化，使之可測量、可評價、可操作。

一、 地理學科內(nèi)容標準的主要語法結構

從表述上，內(nèi)容標準是比較抽象的、概括性比較強的學習目標。分解課程標準就是將抽象的內(nèi)容標準具體化為可測量的、可評價的學習目標，這樣的學習目標表述要求清楚明了，比如要表述清楚是誰學、學什么、怎么學、學到什么程度，即要體現(xiàn)出學習目標的基本要素：學習主體、學習表現(xiàn)、學習條件和表現(xiàn)程度。

在2011年版的課標中內(nèi)容標準的表述主要有四種語法結構。第一種是學習表現(xiàn)型，描述的是“學什么”，如“區(qū)分（行為動詞）天氣和氣候的概念（核心概念，一般為名詞）”，這種類型的內(nèi)容標準不多；第二種是學習表現(xiàn)+學習條件，描述的是“學什么”和“怎么學”，如“用簡單的方法（學習條件）演示（能力要求，即學習表現(xiàn)）地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)（核心概念，名詞）”；第三種是學習表現(xiàn)+表現(xiàn)程度，描述的是“學什么”和“學到什么程度”，如“用地理現(xiàn)象（表現(xiàn)程度）說明（行為動詞）地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)（核心概念）?！?；第四種是學習表現(xiàn)+學習條件+表現(xiàn)程度，如“在地形圖上（學習條件）識別（動名詞，能力要求+表現(xiàn)程度）五種主要的地形類型（核心概念）”，“在地圖上（學習條件）辨別（表現(xiàn)程度+能力要求）方向（核心概念）”，“在地圖上（學習條件）判讀（表現(xiàn)程度+能力要求）經(jīng)緯度（核心概念）”等。

通過對內(nèi)容標準的語法結構的分析可知，內(nèi)容標準的敘述較多地采用了 “描述學習表現(xiàn)+學習條件”的句式，其次是“描述學習表現(xiàn)+表現(xiàn)程度”和“只描述了學習表現(xiàn)”的句式，較少地采用“描述學習表現(xiàn)+學習條件+學習程度”的句式。

二、分解地理學科內(nèi)容標準的主要方法

依照朱偉強、崔允漷的研究，內(nèi)容標準與學習目標共有三種對應關系（如表1）。根據(jù)這三種對應關系，將內(nèi)容標準的分解方法可確定為替代、拆解、組合、聚聯(lián)四種。①替代。以某一主題替換原有課程標準中的關鍵詞，形成學習目標。如“根據(jù)需要選用常用地圖”，用“地形圖”替換“常用地圖”，就形成地形單元中的一條教學目標。②拆解。將課程標準拆分成幾個相互關聯(lián)的子目標，以便形成細化的具體學習目標。如“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，把“用簡單的方法”分解成“用地球儀”、“用flash動畫”等，即形成地球運動單元中多條具體的學習目標。又如“用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，“說明”可以拆解為“用言語說明”、“用圖表說明”、“用實驗演示說明”等，“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”可拆解為“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向”、“晝夜交替現(xiàn)象”、“地球上的晝夜長短變化”、“地球表面不同地區(qū)獲得熱量的變化”等。③組合。就是將幾條課程標準合并為一條學習目標。如“運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢地形特點”，“ 運用圖表說出某地區(qū)氣候的特點”，由于地勢地形和氣候是自然環(huán)境的下位概念，因此可以將其合二為一，形成“查找相關圖表資料歸納某地區(qū)自然環(huán)境的特點”這一學習目標。④聚聯(lián)。就是將多條課程標準中相同的或關聯(lián)性較強的部分內(nèi)容聚合在一起，形成一個學習目標。如“用實例說明高新技術產(chǎn)業(yè)對某國家經(jīng)濟發(fā)展的作用”，“ 舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護方面的經(jīng)驗、教訓”可以聚聯(lián)形成“用實例說明某國高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對自然資源開發(fā)和環(huán)境保護的成功經(jīng)驗”這一學習目標。

三、 分解地理學科內(nèi)容標準的基本步驟

分解內(nèi)容標準之前，首先要分析這條內(nèi)容標準的表述中是否具備了構成學習目標的四個基本要素，即有沒有學習主體（往往省略）、學習表現(xiàn)、學習條件和表現(xiàn)程度。如果有，就采用拆解、替代、組合、集合四種方法做進一步的擴展，形成具體的學習目標。如果沒有，就要結合自身的實際情況補足學習目標的四要素，以形成切實可行的具體學習目標?，F(xiàn)以“在地圖上量算距離”這條內(nèi)容標準為例，分解過程的具體操作步驟如下：

第一步：分析內(nèi)容標準的語法結構

分析內(nèi)容標準的語法結構就是找出關鍵詞，找出實現(xiàn)該項學習目標的能力要求（一般用動詞來表述，如識記、說明、說出、選擇、歸納、分析等，即學習表現(xiàn)。）和能力要求所指向的核心概念。如“在地圖上量算距離”的能力要求就是“量和算”，能力所指向的核心概念是“距離”。

第二步：擴展或剖析核心概念

就是將內(nèi)容標準中找出的核心概念進行剖析擴展，以明確核心概念所涵蓋的具體意義。如“在地圖上量算距離”的核心概念是“距離”。對核心概念的剖析擴展一般采用詞匯意義展開、理論意義展開、概念認知展開和教師經(jīng)驗展開等四種方式。這里對“距離”的擴展就可以采用概念認知展開的方式，根據(jù)地理學上對“距離”的認知，一般分為“圖上距離”和“實際距離”兩種。因此對“距離”核心概念的分解就可以分為“量算圖上距離”和“量算實際距離”。

第三步：擴展或剖析能力要求

這一步就是將內(nèi)容標準中采用的具體行為動詞進行分析解剖，并結合學生的年齡特點和能力表現(xiàn)層次進行適度擴展，以達到內(nèi)容標準所期望實現(xiàn)的目標。對這些動詞的剖析一般采用詞匯意義展開、學科邏輯展開和教師經(jīng)驗展開等方式進行。如“在地圖上量算距離”的學習表現(xiàn)的能力要求就是“量算”。從詞意來分析，有“測量”、“計算”的含義。而“測量”又有“直接測量”、“間接測量”等；“計算”有“精確計算”、“估算”等。

第四步：明確學習條件

結合上述分析得來的具體學習行為，對學生所處的實際學情、校情，進一步明晰內(nèi)容標準所需的學習條件。如“在地圖上量算距離”就缺少了具體學習條件?？梢浴霸诮處煹闹笇隆?，也可以“以小組為單位，各成員共同參與下”進行。還可以對“在地圖上”作細化，如“在地形圖上”、“在等高線地形圖上”、“在行政區(qū)圖上”、“在旅游交通圖上”等。

第五步：明確表現(xiàn)程度

結合學生情況、地方地理學科教學指導意見和考試大綱等，明確本地區(qū)、本學區(qū)學生達到該項學習目標的最低質(zhì)量要求，為課堂教學和學習評價提供依據(jù)。如“在地圖上量算距離”就缺少表現(xiàn)程度，可以補足為“準確無誤”、“大致”等。

第六步：寫出學習目標。

綜合上述步驟，“在地圖上量算距離”這一內(nèi)容標準最后確定的課時學習目標如下：

⑴ 在等高線地形圖上，準確測量計算兩地之間的圖上距離和實際距離；

⑵ 在旅游交通地圖上，大致估算兩地之間的圖上距離和實際距離；

⑶ 在老師的指導下，通過閱讀圖文資料精確計算某一交通線的實際距離；

⑷ 通過小組合作，在行政區(qū)圖上演示準確測量兩地實際距離的方法。

四、其他建議

1. 最終確定的學習目標一定要符合學生身心發(fā)展的特點，經(jīng)過學習大多數(shù)學生都能夠達到和實現(xiàn)；

2. 學習目標的達成要與之前和之后的學習進行有機銜接，融會貫通，讓學習有延續(xù)性；

3. 不同教師，由于教學經(jīng)驗和特質(zhì)不同，設定的學習目標要能體現(xiàn)教師的個人特色；

4. 不同學校，由于辦學條件和課程資源的差異，教師設定的學習目標要能體現(xiàn)學區(qū)特色。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]朱偉強，崔允漷. 關于內(nèi)容標準的分解策略和方法[J].課程·教材·教法.2011（31）.

[2]朱偉強，崔允漷.分解課程標準需要關注的幾個技術性問題[J].當代教育科學.2010（24）.

[3]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新-師范生讀本[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]鐘啟泉，崔允漷.張華基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M]. 上海 ：華東師范大學出版社，2001.

[5]崔允漷. 有效教學[M].上海：華東師范大學出版社， 2009.3.

（責任編輯 韋淑紅）