陳珊惠

摘要：針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生參與積極性不高，課堂效果活力不足的現(xiàn)實(shí)情況，本文從尊重學(xué)生的課堂生成、合理評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂回答、拓展學(xué)生的認(rèn)知訓(xùn)練等方面出發(fā)，循本求源，合理有效地利用這些資源，彰顯語(yǔ)文課堂的育人功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；學(xué)生生成；課堂評(píng)價(jià)；教學(xué)形態(tài)；精彩

文章編號(hào)：1674-120X（2016）02-0063-01收稿日期：2015-08-10

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生參與課堂的積極性不高，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總是顯得活力不足。如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂精彩紛呈是小學(xué)語(yǔ)文教師一道繞不過去的坎。

一、尊重生成，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 學(xué)生的課堂生成是教師在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容即時(shí)產(chǎn)生的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，往往出于教師的意料之外。教師要尊重學(xué)生的這種真實(shí)教學(xué)體驗(yàn)的反映，善于把握并利用這種不可多得的教學(xué)資源，讓語(yǔ)文課堂綻放光彩。例如，教學(xué)《秋思》時(shí)給了學(xué)生很大的想象空間。

師：同學(xué)們，讀完了這首《秋思》，大家有什么疑問嗎？

生：詩(shī)人在思念什么人呢？

……

師：大家提出的問題都很好，老師想請(qǐng)大家想一下，秋天有什么景象？

生：秋天的大雁在向南飛去。

師：回答得真好，那么大家再想想，中秋節(jié)是什么樣的節(jié)日？

生：中秋節(jié)是家人團(tuán)聚、合家歡樂的日子。

師：對(duì)呀，大家感受一下，在中秋佳節(jié)快要到來的時(shí)候，詩(shī)人一個(gè)人漂泊在外的那種孤寂之情吧！

課堂生成是很美的，教師在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用自己的智慧，激勵(lì)學(xué)生各抒己見，把這種“非預(yù)設(shè)生成”與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生的思維之花與教材文本不斷碰撞，綻放語(yǔ)文課堂的生命活力。

二、合理評(píng)價(jià)，激活浩瀚的思維空間 眾所周知，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，對(duì)老師的提問或是自我發(fā)言，答案不可能都是正確的。因此，教師在教學(xué)過程中，首先要肯定學(xué)生，然后幫助他們分析答案還存在哪些不足的地方，不能“一棒子打死”，全盤否定學(xué)生的回答。長(zhǎng)此下去，學(xué)生開始有勇氣主動(dòng)站起來回答問題，積極地參與到教師的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧相長(zhǎng)。學(xué)生在教師的肯定和贊許中獲得“成就感”，更加愿意自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性大幅提升。三、拓展訓(xùn)練，豐富課堂的教學(xué)形態(tài) 興趣是學(xué)生積極、樂觀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，然而，如果沒有教師的引導(dǎo)，只憑學(xué)生的興趣去毫無(wú)目的地在茫茫知識(shí)的海洋里“瀟灑走一回”，收效可能很微小。因此，教師要在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的所學(xué)、所想、所思參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出豐富多彩的形態(tài)。下面是我教學(xué)《賣火柴的小女孩》的課堂形態(tài)。

師：請(qǐng)大家體會(huì)一下小女孩的“小”，你有什么樣的感覺？

生：我覺得小女孩的身材應(yīng)該是瘦小的。

師：讀完了整篇課文，大家有什么感覺？

生：小女孩應(yīng)該很貧苦，沒有了奶奶的疼愛，火柴賣不出去，爸爸要打她。

……

師：同學(xué)們的回答真棒。那么讓我們一起再回到課文中，看看作者是怎么寫出這些感受的吧?。◣熒鷮W(xué)習(xí)課文）

師：現(xiàn)在大家有什么感受呢？

生：我覺得小女孩的生活是不幸的，課文中的“冷極了”“雪”“黑”無(wú)不說明小女孩所處的環(huán)境是多么惡劣。

師：我們可以用一句話或是一個(gè)詞來表達(dá)出環(huán)境的惡劣嗎？

生：寒冷的冬天。

……

師：真棒，這里用“寒冷”能讓我們從心理上也覺得寒氣逼人。（板書“寒冷”）

這種在閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師善于傾聽、及時(shí)分析學(xué)生的感悟，并在此基礎(chǔ)上拓展訓(xùn)練的方式，使語(yǔ)文課堂展現(xiàn)出多姿多彩的一面。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師要善于把握語(yǔ)文教學(xué)的“源”——教材，從文本出發(fā)，彰顯教材文本的核心價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有步驟地拓展學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知訓(xùn)練和語(yǔ)文空間，在“情”上打動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而讓語(yǔ)文課堂精彩無(wú)限。

參考文獻(xiàn)：

〖1〗劉建民語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛的研究〖J〗七彩語(yǔ)文（教師論壇），2012，（12）：19.

〖2〗中華人民共和國(guó)教育部義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）〖M〗北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.