王筠

摘要：圖畫故事書就是指以圖畫為主體，用圖畫來講故事的兒童讀物。在閱讀圖畫故事書的過程中，聾生的想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì)性以及語言能力等都會(huì)得到發(fā)展。我們必須尋找到有利于低年級(jí)聾生課外閱讀的渠道和方法，以便使他們從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，更好地發(fā)展其語言認(rèn)識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：圖畫故事書；低年級(jí)聾生；閱讀

文章編號(hào)：1674-120X（2016）02-0027-02收稿日期：2015-11-16

課題項(xiàng)目：湖南省“十二五”省級(jí)規(guī)劃課題“聾校一年級(jí)融入學(xué)前教育模式的研究”（XJK014BZXX010）成果。

圖畫故事書就是指以圖畫為主體，用圖畫來講故事的兒童讀物。目前常見的圖畫故事書有文學(xué)性圖畫故事書和科學(xué)性圖畫故事書。文學(xué)性圖畫故事書通過塑造人物形象，營造故事情節(jié)來傳達(dá)故事；科學(xué)性圖畫故事書是將知識(shí)巧妙地與故事相融合，在故事中教知識(shí)。在圖畫故事書中，既有美術(shù)的色彩、線條、構(gòu)圖形成的視覺美，又有文學(xué)中的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)構(gòu)成的語言美。畫面生動(dòng)、色彩艷麗的圖畫故事書，對(duì)于尚未掌握文字，但求知欲旺盛的聾生而言，具有莫大的吸引力。

一、圖畫故事書的優(yōu)點(diǎn) 書是少年兒童成長過程中不可或缺的朋友，強(qiáng)調(diào)閱讀，就是強(qiáng)調(diào)少年兒童作為人的獨(dú)立與完善。就像新西蘭圖書館員多羅西·懷特所說：“圖畫故事書是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從圖畫故事書中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力?！眻D畫故事書對(duì)聾生的發(fā)展太重要了！在閱讀圖畫故事書的過程中，聾生的想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì)性的發(fā)展以及語言能力等都會(huì)得到發(fā)展。從某種意義上說，閱讀圖畫故事書是聾生生活本身的需要，是聾生存在的形式之一，它的本體價(jià)值，就是聾生生命價(jià)值的體現(xiàn)。

二、低年級(jí)聾生閱讀現(xiàn)狀的分析（1）聽力缺陷阻礙了聾生的語言發(fā)展，他們對(duì)字詞句的認(rèn)識(shí)大多要通過反復(fù)教學(xué)強(qiáng)化才能獲得。尤其是低年級(jí)聾生，由于識(shí)字少，如果把學(xué)過的字詞放在新句中，他們也往往會(huì)無法理解意思。

（2）聾生的思維更依賴于直觀形象，因而他們對(duì)抽象的語言文字比健康兒童更難以理解。事實(shí)上，對(duì)語文課本上的語句，有不少聾生在教師的指導(dǎo)下還是掌握不了。

（3）低年級(jí)聾生年齡小，認(rèn)識(shí)的字詞少，讀不懂課外書，因而對(duì)課外閱讀不感興趣，沒有去讀課外書的欲望和自覺性。

三、圖畫故事書對(duì)低年級(jí)聾生的閱讀影響 根據(jù)以上這些情況，我尋找到了符合低年級(jí)聾生閱讀理解水平的書籍——圖畫故事書。

聾生依文學(xué)語，因此，培養(yǎng)聾生的閱讀能力就顯得尤為重要。而現(xiàn)有語文教材雖有不少益處，但一些課文離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，尤其是聾生沒有聽話能力，他們只能以目代耳去認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象。要使聾生更有效地理解文章、學(xué)習(xí)語言，那么，就應(yīng)盡量選取貼近聾生生活的課外閱讀書籍，想方設(shè)法使聾生所看到的語言文字在頭腦中轉(zhuǎn)化成一組組活生生的畫面，使書面語轉(zhuǎn)化在聾生的視力范圍之內(nèi)。從心理學(xué)角度來說，閱讀圖畫故事書的能力不是聾生先天具有的，經(jīng)過訓(xùn)練，先天不喜歡圖畫故事書的聾生就有可能喜歡圖畫故事書，不會(huì)閱讀圖畫故事書的聾生就會(huì)閱讀圖畫故事書。相信我們的聾生都有潛力，都一定能成為一個(gè)成功的圖畫故事書閱讀者，這種閱讀對(duì)他終身的語言發(fā)展會(huì)帶來不可低估的影響。四、如何用圖畫故事書引領(lǐng)低年級(jí)聾生走進(jìn)閱讀

1讓生活化的圖畫故事書吸引聾生，激發(fā)其主動(dòng)閱讀圖畫故事書的愿望

小學(xué)一年級(jí)聾生的教材以拼音和簡單的看圖學(xué)詞為主，習(xí)得的生字?jǐn)?shù)一年級(jí)第一學(xué)期僅為85個(gè)，第二學(xué)期為264個(gè)。如此薄弱的基礎(chǔ)是不可能開展大規(guī)模的文字閱讀的。因此這一階段的故事圖畫書以大篇幅的圖畫為主，配以少量簡短的文字，以降低難度，有利于孩子們理解，從而激發(fā)他們的閱讀欲望。我選擇了《小貓釣魚》《鴨子騎車記》《好餓的毛毛蟲》《想吃蘋果的鼠小弟》《啊嗚啊嗚大面包》等圖畫故事書。這些書色彩鮮艷，內(nèi)容都是聾生生活中所見到和發(fā)生的一些事情，而且每一頁都只有一句話，甚至有的只有一個(gè)詞語。因此一年級(jí)聾生特別喜歡這些書籍。

2教師指導(dǎo)聾生掌握閱讀方法

閱讀前，要求學(xué)生先認(rèn)讀每本書的書名，閱讀時(shí)，要讓他們逐字逐句地完

整閱讀，問問他們：“這是什么？”“XX在哪兒？”“XX怎么樣了？”“XX說了什么？”“XX做了什么？” 等簡單的問題，讓他們指著圖畫，指著書上的句子來回答，讓他們加深對(duì)故事的理解，簡單地分辨是非。

二年級(jí)聾生的識(shí)字量有所增加，第一學(xué)期261字，第二學(xué)期為242字。聾生已經(jīng)能借助圖畫故事和文字簡單理解故事大意。這一階段，我選取的圖畫故事書為淺顯短小的、有思想教育內(nèi)涵的童話、小故事等，如《孔融讓梨》《龜兔賽跑》《聰明的一休》《猴子看桃》《洗不干凈的臉》等。在閱讀中以聾生獨(dú)立讀懂故事內(nèi)容為首要目標(biāo)，引導(dǎo)聾生借助語言知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，讀懂每句話的意思，知道句與句之間是怎么聯(lián)系的，努力使詞句內(nèi)涵具體化——使語言文字形成一幅幅生動(dòng)形象的情景。

3通過閱讀形成良好語感，積累課外的新鮮詞匯和句式

到了三年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候，學(xué)生的識(shí)字量已經(jīng)接近一千個(gè)字了。因此閱讀簡單的故事已不成問題。同時(shí)還可以學(xué)習(xí)課外生字。我尋找的故事圖畫書是內(nèi)容新奇有趣，充滿了想象力的各類短篇童話、益智故事、成才故事以及科普讀物。如《爺爺一定有辦法》《會(huì)飛的抱抱》《我選我自己》《不是方的，不是圓的》《猩猩小寶貝》《蠟筆小新》等。這些書籍不但有精美的整幅圖畫，而且每一頁都有簡短的句子。

在閱讀時(shí)，我要求學(xué)生通過朗讀、復(fù)述、說話等形式使所學(xué)的閱讀方法逐漸強(qiáng)化為讀書的能力。平時(shí)懂得積累好詞好句，每看一本故事圖畫書，要求選擇最喜歡的一頁圖畫所配套的句子，把它寫下來，背出來，再用自己的話（手勢(shì)）講講它的內(nèi)容。這些語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著聾生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。

4開展多種形式的閱讀主題活動(dòng)

（1）講故事比賽。組織以班為單位或以年級(jí)為單位的講故事比賽、讀故事比賽。學(xué)生準(zhǔn)備和參與的過程就是學(xué)生背誦與積累的過程。形成和發(fā)展聾生的語言文字能力是離不開詞語和句子的積累的，這類活動(dòng)可以讓學(xué)生在活動(dòng)中得到提高，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。

（2）情景劇表演。學(xué)生所選的配圖朗讀圖書，是一個(gè)很好的情景劇的素材。利用閱讀課、助殘日、兒童節(jié)等時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己去看書、去編劇、去表演，使閱讀變得形象而生動(dòng)。

讓圖畫故事書引領(lǐng)低年級(jí)聾生走進(jìn)閱讀的世界，正是給這些孩子播下最好的種子，撒下最好的養(yǎng)料，讓聾生一步步浸潤在書籍的海洋里，進(jìn)而愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀，學(xué)會(huì)通過閱讀來學(xué)習(xí)新知，并在其中學(xué)會(huì)快樂地學(xué)習(xí)、快樂地生活。

參考文獻(xiàn)：

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〖3〗張帆聾生語言能力中的語感培養(yǎng)探究〖J〗南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.