蔣吉優(yōu)

摘要：教師文化與教師專業(yè)發(fā)展具有密切聯(lián)系，對提高教師專業(yè)水平具有重要意義。采用定量研究和定性分析相結合的方法，通過對中小學教師文化及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，分析中小學教師文化與專業(yè)發(fā)展中存在的問題，可得出有針對性的對策建議。

關鍵詞：教師文化；教師專業(yè)發(fā)展；調(diào)查研究；對策

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）理論依據(jù)

英格蘭學者哈格瑞沃斯將教師文化分為四種：第一，個人主義文化，在這種文化中，教師之間很少進行溝通。第二，分化的文化，教師在工作上處于互相對立的狀態(tài)，有時為爭奪優(yōu)勢資源而相互競爭，并形成不同的競爭群體。第三，合作的文化，教師之間處于一種互相信任、互相支持、互相溝通的狀態(tài)，能夠經(jīng)常進行群組討論，互相學習。第四，硬造的合作，教師被強制性地與上級進行合作，迎合其興趣。本研究以此為依據(jù)展開調(diào)查。

（二）問卷設計發(fā)放與收集整理

本研究采取社會研究的通常做法，通過將理論構念轉(zhuǎn)化為可測量的維度，將教師文化分為價值理念和行為方式，分別測量四種類型的教師文化，將教師專業(yè)發(fā)展分為專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展需求以及專業(yè)發(fā)展方式四個方面，調(diào)查問卷從以上幾點出發(fā)設計一系列問題。問卷包括教師基本信息、教師文化測量、教師專業(yè)發(fā)展以及四種教師文化對教師專業(yè)發(fā)展的作用四大部分。

本研究的調(diào)查對象為豫南x市6所中小學的教師。為了確保問卷的有效性，調(diào)查樣本選取了城市和農(nóng)村地區(qū)學校各3所，共發(fā)放問卷300份，回收問卷268份，回收率為89.3%，有效問卷242份，有效回收率為80.7%。

（三）問卷分析

1.基本信息

首先，從性別上看，男女教師比例總體趨于平衡，但是這一比例在城市和農(nóng)村地區(qū)的中小學中差異顯著，即城市女性教師要多于男性。其次，從人數(shù)上看，城鄉(xiāng)教師人數(shù)存在差異，城市教師人數(shù)明顯多于農(nóng)村。再次，在教師總體中，中青年教師占主體，占了71%。最后，從教師學歷來看，大多數(shù)高學歷教師均在城市任教，城鄉(xiāng)分配比例不均。

2.教師文化

中小學教師中，有個人主義文化傾向的有22人，占10%；有分化的文化傾向的有40人，占16%；有合作的文化傾向的有78人，占32%；有硬造的合作傾向的有102人，占42%。個人主義文化傾向大多存在于教齡比較長的教師中，一般他們年齡也比較大，喜歡獨立思考與鉆研。此外，受官本位文化影響，教師文化中硬造的合作傾向較嚴重，表現(xiàn)為教師向上級靠攏，迎合上級的要求。

3.教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

從教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，90%以上的教師均表示自身在專業(yè)知識和專業(yè)能力方面存在不足，需要進一步深入學習：有近70%的教師同時也表示希望能夠進一步深造，以獲得更好的專業(yè)發(fā)展。此外，超過80%的被調(diào)查者表示，日常事務繁雜，很少在一起交流學習，希望能夠有更好的方式或途徑來提升自己。

4.教師文化與教師專業(yè)發(fā)展的關系

通過比較四種不同教師文化傾向的教師，筆者發(fā)現(xiàn)，有合作文化傾向的教師對專業(yè)發(fā)展?jié)M意程度最高，達到了90%，表示自己專業(yè)發(fā)展有了很大的提高。在其他三種教師文化中，個人主義文化達到65%，硬造的合作和分化的文化分別為42%和37%。

二、原因分析

（一）教師自身

首先，雖然在問卷調(diào)查中有超過70%的教師表示自身能力不夠，希望能夠進一步學習，但是在行動上卻表現(xiàn)為職業(yè)理想信念不堅定，發(fā)展動力不足等。其次，中小學教師除工作壓力較大外，還對職業(yè)缺乏成就感與幸福感，這在農(nóng)村中小學教師中表現(xiàn)特別明顯。再次，教師缺乏自主學習意識，認為中小學的知識比較簡單，缺乏開展科研活動以提高教學技能的動機。

（二）學校和主管部門

從目前中小學校對教師專業(yè)發(fā)展的作為來看，主要有兩點原因。第一，中小學校校長缺乏文化領導能力，教育主管部門組織協(xié)調(diào)不力，在中小學教師專業(yè)發(fā)展上服務不到位。第二，學校未能建立有效的教師評價體系，對于做出卓越貢獻的、工作表現(xiàn)突出的教師缺乏有效的激勵機制，因此不能很好地引導教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）社會

影響教師文化及其專業(yè)發(fā)展的社會原因主要有三點：第一，社會上普遍認為，中學教師水平不如大學教師，小學教師水平最低，教師的教學成果在中小學階段（特別是小學階段）得不到明顯的體現(xiàn)。第二，中小學教學資源嚴重匱乏，就國家目前對教育的投入分配來看，對高等教育的投入比例較大，中小學教育財政投入比例較低。第三，中小學教師在職繼續(xù)教育體系不完善，特別是農(nóng)村中小學教師的培訓機會不多。

三、構建適合教師專業(yè)發(fā)展的中小學教師文化建議

（一）加大教育投入，提高教師待遇

各級政府要加大對基礎教育的投入，改善農(nóng)村（特別是偏遠地區(qū)）中小學校硬件設施，為中小學校實施信息化教育提供條件。加大對優(yōu)秀教師的獎勵力度，鼓勵教師通過多種途徑提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。盡量縮小教師收入的區(qū)域性差異，提高教師收入，增強其社會認同感。

（二）搭建信息化平臺，促進在線交流

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教師作為人類靈魂的工程師，必須有充足的知識儲備，深化終身學習的職業(yè)理念。本問卷的調(diào)查結果也表明教師有進一步學習、深造的需求，而互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為他們提供了良好的平臺。

（三）完善互助服務，促進溫馨發(fā)展

對于年輕教師來說，工作閱歷較少，壓力較大，再加上家庭等方面的因素，難以全身心投入工作，容易出現(xiàn)哈格瑞沃斯預言的隔離式蛋撻結構。因此，年輕教師需要其他閱歷較豐富的教師給予工作和精神方面的幫助，解決這些教師工作中遇到的難題，完善互助服務，營造互幫互助的溫馨工作環(huán)境，構建一個適合教師專業(yè)發(fā)展的溫馨文化環(huán)境。

（四）提高在職教育實效，加強培訓指導

改變過去單一的專家理論講學形式的在職培訓，采取集理論講學、實踐指導、活動感悟為一體的多樣化的在職教育培訓模式。同時，學校要加強和專家的交流，邀請專家到學校對教師進行現(xiàn)場指導培訓，增加中小學教師的培訓機會。教育主管部門和校長在組織教師教研活動時，應該親臨現(xiàn)場指導，改變教研活動走過場的現(xiàn)象，切實提高教師在職教育的實效。

責編：曉成endprint