劉慶花，王冰（河南化工職業(yè)學院，河南 鄭州 450042）

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電子實訓課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

劉慶花，王冰
（河南化工職業(yè)學院，河南 鄭州 450042）

摘 要：在電子實訓課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以學生制作電子產(chǎn)品為主線，將實訓過程分為“視頻學習、訓練內(nèi)化、技能考核、產(chǎn)品裝配”四個步驟。課堂教學由統(tǒng)一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生掌控學習進度、自主挑選產(chǎn)品、自主裝配模式，極大的提高了學生學習的積極性、主動性。

關鍵詞：電子實訓；翻轉(zhuǎn)課堂；電子產(chǎn)品制作

0 引言

在電子實訓課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師提前錄制多種電子產(chǎn)品的元件識別與檢測、焊接技術(shù)、產(chǎn)品組裝、故障檢修等視頻。學生通過觀看視頻教程，掌握焊接技術(shù)，并在課堂上進行大量的練習，教師學生共同探討焊點質(zhì)量，糾正不良焊接習慣。當學生焊接技術(shù)過關后，可自由選擇想組裝的電子產(chǎn)品，如萬年歷、電子鐘、音箱、臺燈、遙控賽車等。學生根據(jù)相應電子產(chǎn)品制作說明，識別檢測元件，讀電路圖和安裝圖，自行組裝電子產(chǎn)品。課堂教學由統(tǒng)一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課下自學、課堂練習、焊接制作的模式，極大的提高了學生學習的積極性、主動性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中［1］ ［2］。該校教師Jon Bergmann和Aaron Sams為幫助缺席的學生補課，將課件和講課聲音錄成視頻形式，并將其傳到網(wǎng)絡上。后來兩位老師發(fā)現(xiàn)，讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并有針對性的對學生學習中遇到的困難進行講解［3］.這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎，獲得了世界各地教師的廣泛認同，并快速在全世界范圍內(nèi)得到推廣。

國內(nèi)很多學者也對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了研究，其中張金磊提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模型［4］，曹育紅提出基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［5］，曾明星、周清平等提出軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［6］。學者們普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高教師對職業(yè)的滿意度，改善學生學習態(tài)度，提高學生學習成績。

目前網(wǎng)絡媒體資源的豐富性和開放性也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的支持。國外典型的有麻省理工學院OCW、耶魯公開課、可汗學院微視頻等；國內(nèi)有百度視頻、優(yōu)酷、土豆、酷六等網(wǎng)站支持視頻上傳、下載、在線播放等功能。

2 傳統(tǒng)電子實訓課程上課模式分析

傳統(tǒng)電子實訓上課方式是教師按學生進度統(tǒng)一講解焊接技術(shù)、元件識別、參數(shù)測試等知識，指導學生同時進行同一種產(chǎn)品的焊接工作。采用這樣的上課模式，易出現(xiàn)以下幾個方面的問題：

1）學生普遍學習態(tài)度差，注意力集中時間短。

教師在講解的過程中，經(jīng)常有學生開小差，對于重點內(nèi)容教師重復強調(diào)多遍后，有些學生仍然記不住。

2）學生動手能力強弱不同。有的學生一點就透，焊接技能掌握速度快。有的需要經(jīng)過大量練習，焊接水平才能過關。通過對學生焊接水平（以1分鐘焊接5個合格的分立元件為例）進行測試，本課題組發(fā)現(xiàn)焊接技能掌握速度快的同學和慢的同學考核通過時間相差2個小時左右。在后期產(chǎn)品組裝過程中，學生焊接速度差別也很大。

3）學生知識遺忘速度快。在產(chǎn)品焊接之前，學生需要對元件質(zhì)量進行檢測。通常教學模式是老師講解，學生動手操作，將所有元件進行識別和檢測，元件檢測完畢后按照圖紙進行組裝。有很多同學左耳朵進右耳朵出，剛識別檢測過的元件到焊接時就不認識了。

4）忽略學生個性化需求。現(xiàn)在的學生都比較有主見，他們希望焊接自己感興趣、生活中用的上的產(chǎn)品。而目前電子裝配產(chǎn)品的種類也越來越豐富，為在電子實訓中實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的支撐。

3 電子實訓課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

電子實訓課程以制作某一電子產(chǎn)品為主線，使學生學會常用焊接工具、電路板簡介、焊接技術(shù)、元件識別、元件檢測、讀圖識圖、故障維修、整機組裝等知識。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將電子實訓課程分為視頻學習、訓練內(nèi)化、技能考核、產(chǎn)品裝配四個過程。其模型如下圖1所示。

圖1 電子實訓課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

3.1 視頻學習

教師提前將電子實訓課堂中理論知識點錄成視頻，內(nèi)容包括電子企業(yè)加工工藝流程、電路板基礎知識、常用焊接工具、焊接方法、焊點質(zhì)量分析、錯誤焊接方法、手工焊接貼片元件、手工焊接集成芯片、電子元件識別與檢測、電路圖識圖與安裝、故障檢測方法等。課前教師通過微信或QQ平臺發(fā)布電子實訓進度安排、視頻清單、需回答問題、過程考核安排。學生根據(jù)自己的進度下載相應的視頻進行學習。

3.2 訓練內(nèi)化

在課堂上學生根據(jù)視頻學習內(nèi)容進行有針對的訓練，保質(zhì)保量完成教師指定的訓練任務，經(jīng)考核合格后方可進入下一個階段的學習。訓練內(nèi)化環(huán)節(jié)分為四部分，一是焊接分立元件，要求至少焊接20個合格焊點，焊點錫量合適，成圓錐形，表面光亮，無毛刺拉尖現(xiàn)象；二是焊接貼片元件，要求至少焊接10個貼片元件，反復拆焊集成芯片3次，焊點連接面成錐形，表面光滑，集成芯片管腳無漏焊、連焊現(xiàn)象；三是元件識別與檢測，要求完成指定元件包的識別檢測任務，熟練掌握電阻、電容、二極管、三極管的檢測方法；四是讀圖識圖能力訓練，要求熟練識別各種電子元件的電路圖形符號，能看懂印制電路板安裝圖。

3.3 技能考核

學生完成指定訓練任務后，即可進入相應任務的考核環(huán)節(jié)?？己谁h(huán)節(jié)設置如下：一是分立元件焊接，考核要求5分鐘內(nèi)焊接4個元件，分別采用臥式和立式安裝，焊點符合要求；二是貼片元件焊接，考核要求5分鐘內(nèi)焊接3個貼片元件和一個集成芯片，焊點符合要求；三是元件識別與檢測，考核要求5分鐘內(nèi)完成10個元件的識別與檢測；四是讀圖識圖，要求在5分鐘內(nèi)標出指定的5個元件的位置及參數(shù)要求。

3.4 產(chǎn)品裝配

學生成功通過技能考核環(huán)節(jié)后，即可找教師選取自己感興趣的電子產(chǎn)品，并根據(jù)裝配說明書進行組裝。組裝完成后學生按測試要求，加載指定電壓進行測試。如果測試正常則到指導教師處進行最終確認登記。如果試機出現(xiàn)問題則由學生參考故障維修方法，進行檢測處理。

4 電子實訓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運行效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式確立后，本課題組連續(xù)兩年以學院2014級2015級機電一體化學生為實踐和研究對象，每年級抽取一半班級進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實訓。其中小組A共246人采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，小組B共213人采用一般教學模式。在實訓過程中，采用調(diào)查問卷、訪問調(diào)查、統(tǒng)計分析、實證分析等方法，對兩組數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析。經(jīng)過比對，本研究發(fā)現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，學生學習的積極性和興趣明顯提升，學習不再拘泥于課堂時間，不再拘泥于教師所布置的任務；元件識別與檢測正確率提升至99.7%；學生焊接能力明顯提升，焊點質(zhì)量高；產(chǎn)品組裝合格率平均到達99.4%；在相同課時的情況下，有64.9%的學生完成2件電子產(chǎn)品裝配；具體數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式效果統(tǒng)計表

5 結(jié)語

在電子實訓課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，極大的激發(fā)了學生學習的主動性與積極性，成功的解決了學生學習態(tài)度差，注意力集中時間短、學生動手能力強弱不同、學生知識遺忘速度快、個性化需求等問題。這樣的教學模式在其他學科的教學中具中有一定的借鑒價值。

參考文獻

［1］王素珍.例析高中化學“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學之利弊［J］.化學教育， 2014（19）:28-32.

［2］丁琴香.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學嘗試與感悟［J］.成才之路，2014（36）:71.

［3］ 陳瑞增，劉思思.翻轉(zhuǎn)課堂：傳統(tǒng)教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)［J］.電子世界， 2013（18）:214.

［4］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）:46-52.

［5］曹育紅.基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.成人教育，2014（1）:72-75.

［6］曾明星，周清平，蔡國民，王曉波，顏一鳴，黃云，楊燕萍.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.實驗室研究與探索，2014（2）:204-209.

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-943X（2016）02-0038-03

收稿日期：2016- 04- 06

基金項目：2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項課題“基于學生技能提升的高職院校〈電子實訓〉ESPM模式的構(gòu)建”（項目編號：GZS002），主持人：劉慶花。

作者簡介：劉慶花（1982-），女，河南鄭州人，研究生，實驗師，主研方向為電子實驗教學。

Flipped Classroom Model for Electronic Training Course

LIU Qinghua， WANG Bing
（Henan Vocational College of Chemical Technology， Zhengzhou 450052， China）

Abstract：Flipped classroom teaching mode was introduced in the electronic practice curriculum to divide the training process into 4 steps of “video learning， internalized training， skills assessment， product assembly” with students’ making electronic products as the main line.Classroom teaching has changed from unified teaching mode into a mode in which students can control learning process， choose products and assemble model on their own to greatly improve students' learning enthusiasm and initiative.

Key words：electronic training； flipped classroom； electronic product making