張建平，曾小玲（重慶科創(chuàng)職業(yè)學院，重慶 永川 402160）

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中高職銜接的應用電子技術專業(yè)教學標準的研究與實施

張建平，曾小玲
（重慶科創(chuàng)職業(yè)學院，重慶 永川 402160）

摘 要：專業(yè)教學標準的銜接是實現(xiàn)中高職有效銜接的關鍵所在。通過對中高職應用電子技術專業(yè)崗位職業(yè)能力進行深入的分析，并分析崗位職業(yè)能力、職業(yè)崗位 （群）、職業(yè)資格證書三個方面的銜接，提出了中高職銜接的人才培養(yǎng)目標與課程體系。

關鍵詞：中高職銜接；課程體系；專業(yè)教學標準

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和職業(yè)教育改革的深入，各職業(yè)院校（中職和高職）所開設的應用電子技術專業(yè)，已為國家輸送了大量的技術人才。其培養(yǎng)目標多是為適應當時我國對應用電子技術緊缺人才培養(yǎng)的需要，主要面向操作崗位的中、高級層面，中高職學校在課程設置上存在著結構重復且目標分界不明確的問題［1］，許多中職學校學生畢業(yè)后通過單招考試或技能高考進入高職繼續(xù)學習時常常感到無所適從；同時，由于各中職學校在專業(yè)課程建設條件方面參差不齊，所設置的課程體系、課程內(nèi)容深度等各不相同，高職院校對來自各中職學校的學生在教學組織上也深感難以應對。因此，系統(tǒng)制定應用電子技術專業(yè)中、高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標、課程體系和課程內(nèi)容、職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的標準［2］，形成中、高職合理定位，構建完整的應用電子技術專業(yè)中高職銜接職教體系具有重要意義。

本文以中高職銜接點（人才培養(yǎng)目標、專業(yè)能力、專業(yè)知識、職業(yè)資格證書）的分析為切入點，從人才培養(yǎng)類型及專業(yè)定位、課程體系結構、課程標準及教學內(nèi)容、教學活動等方面入手，制定了中高職銜接應用電子技術專業(yè)教學標準，為中職和高職院校開展應用電子技術專業(yè)教育提供參考和借鑒。

1 確定中高職銜接的專業(yè)崗位群及職業(yè)能力

針對重慶市電子行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，展開專業(yè)調(diào)研。調(diào)研范圍主要在重慶市范圍內(nèi)，對象包括中職及高職畢業(yè)生（主要針對中職升至高職的學生）、在校生、行業(yè)專家、企業(yè)一線技術骨干、教師等。采用發(fā)放紙質(zhì)問卷、第三方網(wǎng)站、邀請相關人員參加座談、利用第三方的調(diào)查數(shù)據(jù)等方法，輔以查閱文獻、實地走訪交流等方式，掌握了真實、可靠、有用的信息。調(diào)研的主要內(nèi)容是應用電子技術專業(yè)的招生狀況、培養(yǎng)現(xiàn)狀、知識結構、教學體系、實訓基地建設模式、人才技能考核體系、教育教材建設等方面。通過對專業(yè)人才需求調(diào)研及崗位職業(yè)能力分析，總結歸納出了中高職專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位群，根據(jù)對典型工作任務進行分析，得到工作所需的知識點、技能點、素質(zhì)點，確定相應的職業(yè)能力，并以此為依據(jù)確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)課程體系［3］。經(jīng)過專業(yè)人才需求調(diào)研及崗位職業(yè)能力分析，課題組歸納總結出了應用電子技術專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位（群）共13個，典型工作任務共35項，職業(yè)能力94項。崗位（群）中主要適合中職生的崗位有：裝配工、物料管理員、資料員，主要適合高職生的就業(yè)崗位有：工藝員、維修工、大型設備操作工、助理工程師、生產(chǎn)現(xiàn)場管理員。中、高職生都可從事的崗位有：質(zhì)檢員、調(diào)試工、銷售員、繪圖員、技術支持與服務。職業(yè)崗位（群）的銜接如圖1所示。

圖1 職業(yè)崗位（群）的銜接

基于職業(yè)崗位能力分析，根據(jù)難易與復雜程度的不同，對所列的94個職業(yè)能力進行了分級，共分為3級、4個能力層次，即簡單（A級）、較簡單（B級）、較難（B+）、難（C級）。A級難度的職業(yè)能力共29個，B級的共20個，C級的共45個，B級中B+有9個。A級難度的職業(yè)能力是中職生的基礎能力，B級難度是中職生應具備的較高難度的能力，B+難度是只有少部分中職生可提高達到的能力等級。對高職生而言，A、B難度是在中職畢業(yè)后應已具備的，B+是其可以具備的，B+和C級的難度的職業(yè)能力是要通過高職繼續(xù)學習而獲得的。

2 確定中高職銜接的人才培養(yǎng)目標及專業(yè)定位

基于專業(yè)崗位職業(yè)能力分析，提出了專業(yè)人才培養(yǎng)目標（規(guī)格），對中高職專業(yè)的素質(zhì)目標、知識目標和能力目標進行了對照分析，確定產(chǎn)業(yè)鏈上對中高職畢業(yè)生的崗位分工或同一崗位上中高職畢業(yè)生工作職責，劃分中高職崗位定位，明確中高職人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接點［4］。中職電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：面向重慶市電子產(chǎn)品生產(chǎn)行業(yè)企業(yè)和經(jīng)營單位，培養(yǎng)具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握必需的文化基礎知識和電子技術應用領域的專業(yè)基礎知識與技能，從事一線電子產(chǎn)品生產(chǎn)、裝配、調(diào)試、檢驗、服務、銷售及生產(chǎn)輔助管理等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎和再學習能力的中級技能型人才。高職應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：面向西南地區(qū)電子信息行業(yè)及相關產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)具備良好的人文素養(yǎng)及相關職業(yè)領域文化與職業(yè)道德，掌握電子線路基本知識、分析方法及常用電子產(chǎn)品的基本原理，具備電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維修及輔助設計能力，能勝任電子產(chǎn)品的制造、管理及營銷與服務等崗位工作，具有職業(yè)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術技能型人才［5］。

3 構建中高職銜接的課程體系

根據(jù)職業(yè)崗位能力和人才培養(yǎng)目標分析，形成了中職電子技術專業(yè)和中高職銜接高職應用電子技術專業(yè)的課程體系［6］，根據(jù)專業(yè)課程設置（課程內(nèi)容）與能力要素的對應關系分析，對本專業(yè)中高職共同開設的8門課程知識能力銜接點進行了歸納和剖析，充分體現(xiàn)出其知識能力的螺旋上升。依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，根據(jù)工作任務的性質(zhì)，將職業(yè)能力進行分類與組合，對本專業(yè)中高職共同開設課程知識能力銜接點加以分析，結合認知規(guī)律、教學規(guī)律，得到專業(yè)職業(yè)能力所對應的專業(yè)課程，構建了專業(yè)課程體系，如表1所示。中高職共同開設的專業(yè)銜接課包括單片機技術與應用、傳感器技術與應用、電子技術與應用、電工技術及應用、電子產(chǎn)品工藝、電子產(chǎn)品營銷、電子測量技術及應用、電子繪圖等八門課程，如表1所示。

4 制定中高職銜接的課程標準及教學內(nèi)容

課程標準及教學內(nèi)容的銜接是中高職銜接的關鍵，形成統(tǒng)一的課程標準是中高職銜接時制定課程的前提，有利于降低課程中教學內(nèi)容的重復性，有利于提高課程教學的順序性及連續(xù)性［7］。如中職《傳感器技術》課程教學內(nèi)容側重各類傳感器的識別，高職《傳感器與檢測技術》課程主要側重傳感器的選用及其在工程項目中的應用，實現(xiàn)內(nèi)容的拓展及應用能力的提升。中職《單片機技術》課程教學內(nèi)容注重單片機內(nèi)部結構和簡單電路的功能分析，高職《單片機技術與應用》課程教學內(nèi)容更注重復雜工程項目的設計仿真，實現(xiàn)從分析到設計的學習過程。中職《電子整機裝配與調(diào)試》、《通用技能實訓》、《綜合實訓》等課程學習了簡單電子整機的手工焊接、裝配、調(diào)試及檢測，而且要求學生能識讀一般電子產(chǎn)品的典型電路原理圖及方框圖，高職《電子產(chǎn)品維護與維修》課程則是在原來中職的基礎完成內(nèi)容的拓展及能力的延伸。中職《電子產(chǎn)品結構與工藝》、《SMT表面安裝技術》課程是完成元器件的識別與檢測及SMT技術的基礎知識，高職《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程以電子產(chǎn)品生產(chǎn)所需的綜合職業(yè)能力為線索組織教學，完成知識的拓展及能力的提升。

表1 中高職銜接的課程體系

5 設計中高職銜接的教學活動

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，要求學生不但具備職業(yè)崗位能力，還具備可持續(xù)發(fā)展的能力［8］。因此，不僅要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。為達到技能型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)格要求，完善專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)、加強人文素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育，本專業(yè)根據(jù)素質(zhì)教育的總體要求，制訂素質(zhì)拓展教學活動設計，可根據(jù)實際情況，在課外教學活動中靈活安排。

中職電子技術專業(yè)設計的教學活動主要包括：思想道德修養(yǎng)教育、文體藝術教育、心理健康知識宣傳普及教育、社會實踐、專業(yè)競賽及社團活動。高職應用電子技術專業(yè)設計的教學活動主要包括：入學教育與專業(yè)教育※、職業(yè)規(guī)劃引導講座※、電子線路板設計比賽、專業(yè)技能提升、全國大學生電子設計大賽、認識社會與畢業(yè)教育※、身體素質(zhì)拓展、專業(yè)資格證書考試※、計算機英語等級考試※、創(chuàng)新、發(fā)明、論文等。在上述教育活動中，學生可以自主選擇適合自己的教學活動，并將此教學活動納入學分。帶※號部分是學生必須參加的活動。

6 執(zhí)行中高職銜接的專業(yè)教學標準

在執(zhí)行中職電子技術專業(yè)教學標準時，必須堅持以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位，充分考慮就業(yè)實際，拓展服務崗位，辦好電子技術專業(yè)。

1）重視電子技術專業(yè)學生的電子及信息類的通用能力培養(yǎng)。對電子技術專業(yè)以外的就業(yè)崗位所需的知識技能給予充分關注，將相應課程列在專業(yè)選修課程模塊中，讓各校根據(jù)當?shù)鼐蜆I(yè)情況和實際需要選擇課程。

2）加強師資隊伍建設。電子技術專業(yè)教師應不少于4名，每周平均授課不超過12學時，專任教師數(shù)與專業(yè)在校學生數(shù)的比例為1：25~1：35；專業(yè)教師應具有本專業(yè)或相近專業(yè)本科及以上學歷，擁有中等職業(yè)學校教師資格證書，其中專業(yè)帶頭人應具有本科及以上學歷、高級職稱、雙師素質(zhì)。

3）重視實訓設施、環(huán)境、實習基地建設。配備電工技術綜合實訓室、電子技術綜合實訓室、電子仿真實訓室等；實訓室建設符合專業(yè)教學標準的要求，教學設備配備完整，實訓室利用率較高；學?？勺孕薪ㄔO實習基地，通過模擬仿真實現(xiàn)專業(yè)實習；通過校企合作等形式在企業(yè)建立校外應用電子技術專業(yè)實習基地，應保證每個學生能在實際崗位實習兩周以上時間。

4）做好課程設置與從業(yè)資格證書考試時間的對接。

在執(zhí)行中高銜接應用電子技術專業(yè)教學標準（高職）時，應根據(jù)教學對象的特點，做到以下幾點：

1）對中職生源和普高生源實施單獨編班、分類教學；按照基于工作過程的課程開發(fā)方法，重構課程內(nèi)容，切實加強文化素質(zhì)課程和專業(yè)技能課的教學。

2）應用電子技術專業(yè)的專任

教師不少于8人，專任教師數(shù)與在校學生數(shù)的比例應控制在1:16~1:18之間；平均每位教師每周授課不超過12學時。專業(yè)帶頭人應由具有碩士以上學位、副教授以上職稱，具備“雙師素質(zhì)”且有較高學術造詣的教師擔任。

3）校內(nèi)應建有具備電子技術、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、單片機應用、電子組裝等實訓室；各實訓室的基本配置和設施應能夠滿足應用電子技術專業(yè)職業(yè)能力訓練的要求。應有能滿足專業(yè)實踐教學需要的校外實習基地，合作單位能夠配備實踐經(jīng)驗豐富的指導教師對學生日常學習和生活進行管理。

4）堅持多元化的考核標準，應強調(diào)過程考核與結果考核相結合、理論知識考核與實踐動手能力考核相結合。每項指標可操作、可測量、便于把握。

7 結束語

本文通過對中高職應用電子技術專業(yè)典型工作任務分析、歸類，分析出應用電子技術專業(yè)崗位職業(yè)能力，確定了中高職的培養(yǎng)目標，劃分出中高職人才培養(yǎng)的邊界和銜接點，構建了中高職的課程體系，制定了中高職銜接的中職應用電子技術專業(yè)教學標準和高職應用電子技術專業(yè)教學標準。專業(yè)教學標準提供了中高職開設同類課程內(nèi)容的比較和銜接要求，既解決了中、高職學校專業(yè)教學中的共性問題，又能夠適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構需求，兼顧各中、高職學校專業(yè)特色和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-943X（2016）02-0035-03

收稿日期：2016- 03- 02

作者簡介：張建平（1983- ），女，天津人，碩士，副教授，主研方向為電子信息技術的教學和科研工作。

Research and Implementation on the Professional Teaching Standards of Applied Electronic Technology Specialty Linked between Secondary and Higher Vocational Education

ZHANG Jianping， ZENG Xiaoling
（Chongqing Creation Vocational College， Chongqing 402160， China）

Abstract：The link of professional teaching standards is the key to the realization of the link between secondary and higher vocational education.Through the deep analysis of post occupation ability of the applied electronic technology specialty in secondary vocational schools and higher vocational colleges， and analysis of the link in three aspects: post occupation ability， occupation post group and occupation qualification certificate， the paper puts forward the goals of talents training and the curriculum system of the link between secondary and higher vocational education.

Key words：link between the secondary and higher vocational education；curriculum system；professional teaching standards