楊立芬（石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，河北　石家莊　050000）

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財(cái)經(jīng)類(lèi)高職數(shù)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

楊立芬
（石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，河北石家莊050000）

摘要：財(cái)經(jīng)類(lèi)高職的數(shù)困生比例逐年遞增，在教學(xué)過(guò)程中如何幫扶數(shù)困生已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查以及深入的分析研究，筆者得出關(guān)于財(cái)經(jīng)類(lèi)高職數(shù)困生轉(zhuǎn)化策略；培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；利用學(xué)習(xí)成敗歸因理論進(jìn)行指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；完善考核評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類(lèi)高職；數(shù)困生；轉(zhuǎn)化策略

社會(huì)的發(fā)展，尤其是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要基地，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校的基礎(chǔ)理論課，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了基礎(chǔ)。財(cái)經(jīng)類(lèi)高職的數(shù)困生比例逐年遞增，在教學(xué)過(guò)程中如何幫扶數(shù)困生已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查以及深入的分析研究，筆者得出以下幾點(diǎn)財(cái)經(jīng)類(lèi)高職數(shù)困生轉(zhuǎn)化策略。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)淡化數(shù)學(xué)公式、定理的嚴(yán)格論證，突出經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。高職生普遍認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)技術(shù)畢業(yè)后就能找到一個(gè)好的工作，這種觀點(diǎn)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課，尤其是數(shù)學(xué)課，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，并且與學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣成正相關(guān)。研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功時(shí)，如果教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是對(duì)數(shù)困生的表?yè)P(yáng)要好于批評(píng)，而批評(píng)又好過(guò)于無(wú)任何評(píng)價(jià)。所以，要幫扶財(cái)經(jīng)類(lèi)高職數(shù)困生，必須解決的首要問(wèn)題是如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的自我選擇，滿(mǎn)足其固有的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)注意用生活化的語(yǔ)言代替數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這樣使得語(yǔ)言理解能力較差的學(xué)生容易理解數(shù)學(xué)概念和定理，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生的情感世界豐富多彩，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是一門(mén)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的邊緣學(xué)科，具有簡(jiǎn)潔美、奇異美等，教師要充分挖掘經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的魅力，傳統(tǒng)式“粉筆+黑板”的教學(xué)方式很難激起財(cái)經(jīng)類(lèi)高職生的學(xué)習(xí)興趣，教師要利用現(xiàn)代化媒體，開(kāi)闊學(xué)生視野。在數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，有很多的名人趣事，與微積分相關(guān)的數(shù)學(xué)史特別多，教師在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識(shí)。

二、利用學(xué)習(xí)成敗歸因理論進(jìn)行指導(dǎo)

德威克、韋納等人發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)和努力程度之間沒(méi)有關(guān)系，他們總是把學(xué)習(xí)失敗的原因歸于自己無(wú)能、任務(wù)太難、教師的偏見(jiàn)等因素。這種消極歸因是在學(xué)習(xí)失敗和挫折中形成的。學(xué)業(yè)的失敗導(dǎo)致學(xué)生、教師等環(huán)境的不良反饋，學(xué)困生在接受這些反饋信息的同時(shí)結(jié)合自身體驗(yàn)形成了低自我效能感。這種低自我效能形成后又影響學(xué)生的某一具體活動(dòng)成敗的歸因。由于長(zhǎng)期的錯(cuò)誤歸因使學(xué)生產(chǎn)生這樣的信念：無(wú)論自己再怎么努力都不可能成功的。這種錯(cuò)誤的歸因后，學(xué)生表現(xiàn)出逃避學(xué)習(xí)等消極行為，致使學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)俅问?，學(xué)業(yè)的失敗又會(huì)導(dǎo)致低自我效能感形成。

指導(dǎo)歸因的方法多種多樣，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借鑒其他研究理論我們得出以下幾種具體的指導(dǎo)方法。

1.榜樣法。教師應(yīng)選一些學(xué)習(xí)歸因正確的學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)歸因的，也可以給學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在失敗后是如何進(jìn)行歸因的，歸因后自己又是怎樣做的。

2.滲透法。在教學(xué)過(guò)程中教師要適時(shí)合理地及時(shí)對(duì)數(shù)困生的學(xué)習(xí)歸因進(jìn)行點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，逐漸在數(shù)困生的意識(shí)中形成正確的歸因傾向。

3.談?wù)摲āＷ寯?shù)困生分析、討論學(xué)習(xí)成敗的原因，教師進(jìn)行總結(jié)，否定偏差的、消極的歸因，并且加以負(fù)強(qiáng)化，從而達(dá)到引導(dǎo)數(shù)困生糾正歸因誤差的目的；在否定的同時(shí)鼓勵(lì)、贊許積極的、客觀的歸因，正強(qiáng)化正確歸因，從而促使數(shù)困生形成積極穩(wěn)定的歸因傾向

4.個(gè)別談話(huà)法。教師要找歸因有偏差的數(shù)困生進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，正確指導(dǎo)其歸因，從而有效地幫助該類(lèi)數(shù)困生形成正確的歸因傾向。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師忽視了學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，只是一味地進(jìn)行程序性知識(shí)的教學(xué)，這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了主動(dòng)權(quán)。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。這不僅有利于改善數(shù)困生的現(xiàn)狀，還有利于提高財(cái)經(jīng)類(lèi)高職生的綜合素質(zhì)。由于學(xué)習(xí)者主客觀條件和各項(xiàng)因素不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中每位學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略也各不相同。

教師要根據(jù)每位數(shù)困生的情況指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教給在課上如何聽(tīng)課、記筆記，還要指導(dǎo)課余學(xué)習(xí)方法，即課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勤思和善問(wèn)。

四、完善考核評(píng)價(jià)

目前，高職院校學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)（以后簡(jiǎn)稱(chēng)總評(píng)成績(jī)）主要由平時(shí)成績(jī)和期末考試（考查）成績(jī)兩部分折算，平時(shí)成績(jī)主要由課堂考勤，作業(yè)成績(jī)，單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)等幾部分構(gòu)成，期末考試（考查）成績(jī)依據(jù)期末試卷成績(jī)。平時(shí)成績(jī)和期末考試（考查）成績(jī)常常按2∶8、3∶7或4∶6的比例進(jìn)行計(jì)算。平時(shí)成績(jī)往往包括出勤、作業(yè)和單元測(cè)試三個(gè)部門(mén)，但是在學(xué)生的考勤方面忽略了學(xué)生在上課過(guò)程中的參與度而單純地將重點(diǎn)往往放在學(xué)生是否遲到、早退、曠課上。這就致使學(xué)生誤認(rèn)為只要按時(shí)上下課，考勤就能拿滿(mǎn)分。財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)應(yīng)遵循多樣化，所謂多樣化指：考核內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)方式多樣化。

考試內(nèi)容多樣化指不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，還要考核學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在考核過(guò)程中要做到“三結(jié)合”，即過(guò)程考核和結(jié)果考核結(jié)合、一般考核和特質(zhì)考核結(jié)合、終結(jié)評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)合?？己瞬粏螁侮P(guān)注到學(xué)生的期末成績(jī)，也要關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，在解決問(wèn)題時(shí)是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，是否能夠創(chuàng)新，把終結(jié)性考核和發(fā)展性考核有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。

評(píng)價(jià)方式多樣化指針對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用“個(gè)人成績(jī)+小組成績(jī)”的方式，形成6：4的考核方式。個(gè)人成績(jī)包括課堂出勤、平時(shí)作業(yè)、課上表現(xiàn)、期末成績(jī)和額外分，具體比例分配：10：20：30：30：10.額外分的設(shè)置有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和組織能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。小組的分組原則是學(xué)生自由結(jié)合，每組人數(shù)根據(jù)班級(jí)人數(shù)定，往往一個(gè)班組成7個(gè)小組，每組不超過(guò)八個(gè)人。小組成績(jī)由課堂表現(xiàn)和案例分析兩部分評(píng)定，具體比例分配：50：50。

參考文獻(xiàn)：

［1］莫雷.教育心理學(xué)［M］.廣州：高等教育出版社，2002.

［2］章志光.心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［3］徐芬.學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.

［責(zé)任編輯張景賢］

Research on the Transformation Strategy of Students with Difficulties in Learning Mathematics in Financial and Economic Vocational College

YANG Li-fen

（Shijiazhuang Vocational College of Finance and Economics，Shijiazhuang Hebei，050000，China）

Key words：Vocational College of Finance and Economics；students with Mathematics learning difficulties；transformation strategy

Abstract：the number of students with Math learning difficulties in financial vocational schools increases year by year，in teaching process，how to help them improve their learning has become a problem to be solved. Through investigation and deep analysis and research，the author draws a conclusion about how to transform students with Math learning difficulties，that are cultivate their interest in math learning；use success or failure attribution theory to guide students；introduce new and effective learning method；and improve the assessment.

中圖分類(lèi)號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-111

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.019