高磊

摘 要：反思性教學(xué)是教師與學(xué)生借助行動研究創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)與解決整個教學(xué)系統(tǒng)中存在的問題的過程。語文反思性教學(xué)有助于語文教師自我提升與發(fā)展；有助于適應(yīng)語文課程特性及改善語文教學(xué)現(xiàn)狀。教師在語文教學(xué)中可以通過反問反思法、比較反思法、辯論反思法等反思教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；教師；反思性教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-352-01

反思性教學(xué)理論自20世紀(jì)80年代興起以來，便迅速的發(fā)展壯大，成為被人們所熟知并熱衷的教學(xué)研究課題，這樣一項在國際教育教學(xué)研究上的熱門研究，必定會進(jìn)入更多人的探究視野，本文試從以下方面進(jìn)行簡要論述。

一、中學(xué)語文反思性教學(xué)的定義

華東師范大學(xué)熊川武教授在汲取了眾家之長的基礎(chǔ)上，比較完整的對反思性教學(xué)進(jìn)行界定，認(rèn)為反思性教學(xué)是“教學(xué)主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)（learning to teach）與‘學(xué)會學(xué)習(xí)（learning to learn）統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程”。這一定義系統(tǒng)的說明了反思性教學(xué)中反思的主體、內(nèi)容、方法、策略以及教學(xué)目的，較為全面的對反思性教學(xué)進(jìn)行了界定。在全面分析、綜合對比眾多學(xué)者關(guān)于反思性教學(xué)的界定的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為反思性教學(xué)是教師與學(xué)生借助行動研究創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)與解決整個教學(xué)系統(tǒng)中存在的問題的過程，是在教學(xué)的反思與反思的教學(xué)相結(jié)合的過程中進(jìn)行的，并期望由此實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高的過程。

二、語文反思性教學(xué)的意義

1、語文反思性教學(xué)有助于語文教師自我提升與發(fā)展

我國學(xué)者陳向明將教師的知識分為兩類：理論性知識和實踐性知識。從教育理論到教育實踐是一個內(nèi)化、發(fā)展的過程，其間無論是教育理論內(nèi)化為教育觀念，還是教育觀念轉(zhuǎn)化為實踐性知識，都需要教師對自身的理論性知識、實踐性知識及二者的溝通和應(yīng)用進(jìn)行反思、修正。反思性教學(xué)不同于僅僅滿足于把知識倒給學(xué)生而完成任務(wù)的傳統(tǒng)操作性教學(xué)，它還要求教師在教育情境中面對復(fù)雜而具體的實際問題時，批判地審視自己的行為及其依據(jù)，對自己的經(jīng)驗進(jìn)行梳理，甚至對自己的反思行為及方式進(jìn)行反思。可見，通過這種反思，語文教師把習(xí)以為常使用的理論性知識和自己的教育實踐作為對象加以考察，可以認(rèn)識到兩種知識間的不一致，并“加以理性的控制與操作”，進(jìn)而促使自己理性地、自主自覺地思維行為的本質(zhì)。即語文反思性教學(xué)可以幫助語文教師擺脫習(xí)慣、沖動，以審慎的態(tài)度對自己的教學(xué)活動以及學(xué)生的表現(xiàn)作認(rèn)真的觀察和分析，從而在教學(xué)中采用相應(yīng)的改進(jìn)措施，真正使“所倡導(dǎo)的理論”應(yīng)用到教學(xué)中去。

反思性教學(xué)是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的對話，是溝通教師兩種知識的橋梁，它不但有助于培養(yǎng)教師的反思、研究和創(chuàng)新能力，同時也是教師自身成長的重要過程和方法。魏書生作為成功的語文教育改革家，也十分重視通過反思“更新、改造自己”。他提出人只有正確地分析、認(rèn)識、評價自我，才能有效地更新、改造自我。他還通過寫反思日記，記住自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)，改變自己、改造自己、解剖自己、分析自己。他們在教學(xué)中就這樣永不滿足，幾度自我批判、自我超越，從而取得了教育理論及實踐的雙重成功。

2、語文反思性教學(xué)有助于改善語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文不僅是“最重要的交際工具”還是“人類文化的重要組成部分”，熔民族性、工具性、知識性、技能性、人文性于一爐。語文學(xué)科也絕非是一門純粹的認(rèn)知學(xué)科，而是一門極具復(fù)雜性、綜合性的學(xué)科。 “語文的外延等于生活的外延”。所以了語文教學(xué)比其他學(xué)科的教學(xué)有著更多的不確定性，它牽涉的許多變項多半無法按一定的規(guī)律和法則來進(jìn)行，更難以沿用以往教學(xué)經(jīng)驗及固定的教學(xué)理論和模式。人的思維活動往往帶有思維定勢，會順著事先設(shè)計好的思路去分析問題、解決問題。對于解決一些簡單的、容易解決的問題，這種思維定勢是有效的。但對于語文教育這種復(fù)雜的問題，因為涉及到諸多因素，在解決的過程中往往還會出現(xiàn)許多新的子問題，或者還會出現(xiàn)許多干擾因子迷惑我們的判斷力，使人迷失方向，走入歧途。正因為如此，在長期的教學(xué)中，語文教師不注重對教學(xué)問題的討論和深入反思，教學(xué)沿用舊有模式，簡單機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。語文反思性教學(xué)在開發(fā)與利用語文課程資源中，學(xué)生將會更多地直接接觸實際生活，獲得大量的感性知識和直接經(jīng)驗。從而改善語文教學(xué)現(xiàn)狀，變?nèi)藗冇^念中傳統(tǒng)的只是基礎(chǔ)學(xué)科的語文為內(nèi)涵、外延均豐富的一門實踐課程。

三、中學(xué)語文反思的課堂教學(xué)方法

教師在語文教學(xué)中可以通過反問反思法、比較反思法、辯論反思法等反思教學(xué)方法。

1、反問反思法

教師的教學(xué)目標(biāo)總會考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，因此語文教學(xué)中，學(xué)生面對與教師的對話總會因為現(xiàn)有思維水平的欠缺與不足不能很快的對教師提出的問題做出反應(yīng)或者不能完滿全面的回答出教師所提出的問題。針對這樣的現(xiàn)象，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，運用反問反思法一步步將思考的障礙打通，以一種對不完滿回答的反問語氣啟迪學(xué)生盡可能的發(fā)散思維，使學(xué)生的思考向縱深發(fā)展，向多樣的角度探尋，幫助學(xué)生順利建構(gòu)出問題的答案。

2、比較反思法

比較反思法應(yīng)該成為語文反思性教學(xué)常用的教學(xué)方法，特別是在對課文重要語段、重要語詞的分析理解中，教師通過字詞句的替換，可以使學(xué)生在兩相對比之下反思二者使用上的優(yōu)劣，清楚的明白原文如此表達(dá)的合理效果。

3、辯論反思法

教學(xué)中教師可以采用辯論反思法進(jìn)行教學(xué)，教師提出一個有爭議的、意義重大的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的不同看法自動分成兩個觀點相反的陣營，并以辯論會的形式對本方觀點做詳細(xì)的陳述，同時對反方觀點做合理的回應(yīng)，在辯論過程中學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望被極大的激發(fā)，求知興趣值和渴望度也相對提升，能夠在這樣適度興奮狀態(tài)的刺激下積極反思，為辯論的勝利積極思考，也使反思的教學(xué)成為博采眾長的盛會。