徐書躍

摘 要：培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，讓每一個學生在離開學校以后仍然能數(shù)學地思考問題、解決問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；培養(yǎng)；數(shù)學應用意識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-108-01

小學數(shù)學教學應重視培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識，小學數(shù)學教師要善于運用情境教學讓數(shù)學走進生活，通過數(shù)學教學活動讓學主動構(gòu)建數(shù)學知識， 鼓勵方法多樣化充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性，合理利用信息技術(shù)幫助學生理解所學的數(shù)學知識，促進學生數(shù)學創(chuàng)新力的發(fā)展，激發(fā)數(shù)學學習的興趣，提高數(shù)學學習的內(nèi)驅(qū)力。

一、通過情境教學，讓數(shù)學走進生活

教師在小學數(shù)學教學中，適時地給學生營造一個教學情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。合理有效地創(chuàng)設生活教學情境，可以使數(shù)學課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。這決定了小學數(shù)學生活情境的創(chuàng)設要從小學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，把數(shù)學內(nèi)容與數(shù)學現(xiàn)實聯(lián)系起來，在生活中捕捉精彩鏡頭，再配置有特定數(shù)學信息的生活原型，讓學生感受到數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，使學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。

數(shù)學課堂教學需要生活味，讓孩子在生活場景中理解數(shù)學、應用數(shù)學?，F(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，也是數(shù)學應用的歸宿。任何數(shù)學概念都可以在現(xiàn)實中找到它的原型，只要細心地觀察周圍的世界，我們就能發(fā)現(xiàn)，到處都是數(shù)學。新課程教材借助學生身邊豐富的解決問題的資源，創(chuàng)設了生動活潑的生活情境，提供了較真實的巫待解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍也擴大了。教學時，應充分利用這些信息資源，選擇恰當?shù)姆绞秸故具@些情境，引導學生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學信息，并對所有信息進行篩選、提取，同時培養(yǎng)學生認真觀察、從數(shù)學角度思考問題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力。

二、通過活動教學，讓學生主動構(gòu)建知識

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得最廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動是學生自己建構(gòu)知識的活動。學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生己有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)的過程。一節(jié)好的數(shù)學課，教師應十分關(guān)注學生的學習過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。學生在學習應用題時，往往需要借助直觀和操作活動來獲得豐富的感性經(jīng)驗，在此基礎上理解數(shù)量關(guān)系，找出算法。在應用題教學時，教師要注意安排學生的操作活動，提供豐富的材料，引導學生分析數(shù)量關(guān)系，找出解題思路和解答方法，體驗成功和失敗。學生通過動手操作，讓多種感官參與學習活動，不僅能使學生學得生動活潑，而且能對所學知識理解得更深刻，記憶得更牢固，還有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、鼓勵方法多樣化，充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性

教師在教學中必須尊重學生的策略多樣化。不同認知水平的學生有不同的解題策略，鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每一個學生充分發(fā)展，教師要充分發(fā)揮學生學習的自主性和潛在的創(chuàng)造性，鼓勵學生運用多種策略分析、解決問題。承認學生學習的差異性，使學生通過交流了解同一問題可以有不同的解決辦法。使他們在交流過程中相互啟發(fā)，相互影響，完善解題策略。對不同學生的不同方法應予以充分肯定，引導學生積極評價，充分尊重學生，做到既評價知識技能，又評價情感。如教學“雞兔同籠”問題時：“雞兔同籠，上有8個頭，下有26條腿，雞兔各有多少只？”教師可讓學生先嘗試猜一猜，引導學生從“0只雞8只兔、1只雞7只兔、…7只雞1只兔、8只雞0只兔”列表舉例所有可能的情況，并進行一一檢驗，得到問題的結(jié)果。而有的學生先假定4只雞、4只兔，然后再調(diào)整，最后求出雞3只兔5只。還有的學生先畫8個圓圈代表頭，給每一個圓圈配2條腿，這樣就用了16條腿，然后把余下的10條腿2條2條地添上，添完為止，最后得到3只雞5只兔。還有的學生用假設法，假設兔子學雞走路，即都是雞則有16條腿，少了10條腿，原因是有5只兔學雞走路造成的；還可假設雞學兔子走路，即都是兔子則有32條腿，多了6條腿，原因是有3只雞學兔子走路造成的。

四、合理利用信息技術(shù)，幫助學生理解所學的數(shù)學知識

數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。教師可利用模擬軟件或虛擬現(xiàn)實軟件來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學生理解所學的知識。要解決數(shù)學的抽象性與小學生思維特點之間的矛盾，就要充分運用其直觀性進行教學。除了運用教具、學具外，還要利用現(xiàn)代化教學手段（包括計算機輔助教學與多媒體教學），使教與學生動形象，化難為易。即可利用多媒體制作工具，綜合利用已有的各種教學素材或網(wǎng)絡，編寫適合自己上課用的演示文稿或多媒體課件，形象地演示數(shù)學教學中某些抽象的、難以理解的內(nèi)容，突破教學的重點，分散教學的難點。

總之，在具體教學過程中，我們一定要根據(jù)學生的心理特點、認知規(guī)律，教學內(nèi)容，學生實際等諸多因素去考慮，選擇恰當?shù)臅r機適時、適量的運用信息技術(shù)這種教學手段。發(fā)揮其最大功效，減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質(zhì)教育的實施，為祖國培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才。

參考文獻：

[1] 文學榮.新課程下教師課堂教學情境創(chuàng)設能力培養(yǎng)與提升[M].北京：新華出版社，2005.

[2] 鐘輝.小學數(shù)學“解決問題”教學的思考與實踐[J].教學月刊小學版，2007（11）.

[3] 王明山.小學數(shù)學應用題教學之我見[J].青海教育，2002（10）